即時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)妙“導(dǎo)”
——關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思考

羅云娥

即時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)妙“導(dǎo)”
——關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思考

羅云娥

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的及時(shí)反饋。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的是非判斷，它是一種因時(shí)而化、因人而異的教學(xué)智慧。高明的即時(shí)評(píng)價(jià)可以開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

一、關(guān)注三維目標(biāo)

語(yǔ)文課程的目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，三維目標(biāo)應(yīng)是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教師不能只偏重學(xué)科知識(shí)特別是課本上的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

關(guān)于知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。課標(biāo)對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都提出了不同的要求，教師課堂上不能只采用“讀得好”“說(shuō)得好”“寫(xiě)得好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向。如：“說(shuō)，是用嘴來(lái)寫(xiě)，無(wú)論是一句話，還是一段話，首先要說(shuō)清楚。想好了再說(shuō)，把自己要說(shuō)的話在心里整理一下再說(shuō)清楚，是對(duì)聽(tīng)的人負(fù)責(zé)?！薄u(píng)價(jià)口語(yǔ)交際。

關(guān)于過(guò)程和方法方面的評(píng)價(jià)。過(guò)程和方法是連接知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁。過(guò)程和方法的目標(biāo)達(dá)成情況，不但影響著知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，也制約著情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。教師要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過(guò)程，從過(guò)程分析中引導(dǎo)學(xué)生歸納思維的規(guī)律和方法。如：當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，教師可問(wèn)：“你真聰明，你是怎么知道的？跟大家說(shuō)說(shuō)，好嗎？”這樣從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程及方法的詢問(wèn)，讓學(xué)生獲得思維的快樂(lè)。

關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。作為非智力因素的情感、態(tài)度和價(jià)值觀在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)?！艾F(xiàn)在我要談一件使我感動(dòng)的事，剛才同學(xué)們送作文本給我看的時(shí)候，有一本是翻開(kāi)的。為什么呢？因?yàn)檫@位同學(xué)雙手翻開(kāi)作文本捧給老師，這是對(duì)老師的尊重，請(qǐng)大家鼓掌。尊重容易做到，但不是誰(shuí)都能做到，這需要平常很好的教養(yǎng)。在生活中尊重別人，同樣能贏得別人的尊重。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感給予充分的肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值取向。

二、體現(xiàn)激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化，富有激勵(lì)功能，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。如：“你已經(jīng)把這段話的大概意思說(shuō)出來(lái)了，能不能抓住重點(diǎn)詞句，概括得再簡(jiǎn)練一些？” 巧妙地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提出更高的要求，讓課堂折射出智慧的靈光。

另外，評(píng)價(jià)時(shí)注意加上體態(tài)語(yǔ)的輔助，如鼓勵(lì)性地點(diǎn)頭，贊許地微笑，愛(ài)撫地摸摸頭、拍拍肩膀，親切地握手，深情地?fù)肀?，熱烈地鼓掌，由衷地翹起大拇指，聲情并茂，向?qū)W生傳遞一種情緒，傳播一種感情。

三、拓寬評(píng)價(jià)形式

當(dāng)前，教師單向性的評(píng)價(jià)是大多數(shù)課堂評(píng)價(jià)的主要形式，開(kāi)展生生互評(píng)、生評(píng)教師相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)有利于開(kāi)放式課堂氛圍的營(yíng)造。

生生互評(píng)。生生互評(píng)的方式很多，有同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，找對(duì)子互評(píng)等等。如上《全神貫注》這一課，教師在四個(gè)組各選一位平時(shí)朗讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)上臺(tái)朗讀重點(diǎn)段比賽。比賽完后，老師說(shuō)：“他們讀得怎么樣？各組同學(xué)評(píng)一評(píng)自己組的選手?！边@樣的評(píng)價(jià)促使學(xué)生在思想的碰撞和情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

生評(píng)教師。教師有目的地范讀后，可親切地問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得老師讀得怎樣？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出教師所期待或一些意想不到的話，有贊美，有質(zhì)疑、也會(huì)有否定等，如：“老師讀得好極了，我仿佛看見(jiàn)了清清的河水?！薄袄蠋?，我覺(jué)得你的聲音應(yīng)該更響亮些，您聽(tīng)我讀?！边@樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了師生的平等，達(dá)到了教師預(yù)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：婁底市星星實(shí)驗(yàn)學(xué)校）