互動媒體支撐下的多元智能有機(jī)合成工藝學(xué)教學(xué)研究*

穆瑞花，狄育慧，余麗麗，賀　佳，吳艷光

(1 西安工程大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，陜西　西安　710048; 2 西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西　西安　710021；3 武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北　武漢　430074)

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互動媒體支撐下的多元智能有機(jī)合成工藝學(xué)教學(xué)研究*

穆瑞花1，狄育慧1，余麗麗2，賀佳1，吳艷光3

(1 西安工程大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，陜西西安710048; 2 西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西西安710021；3 武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北武漢430074)

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，而提高高等教育的質(zhì)量必須著重提高高校課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文以西安工程大學(xué)的青年教師和本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法，以《有機(jī)合成工藝學(xué)》這么課程為例，探討了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建了一種集觀念型、引導(dǎo)型、活動型、情感型、制度型為一體的多元智能教學(xué)體系。

多元智能；互動媒體；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的實踐，因此課堂教學(xué)改革實踐就是校長、教師、學(xué)生共同參與交往、完善交往的實踐活動。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)體系中往往存在許多課堂教學(xué)弊端[1-2]。

為了提高高校教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)環(huán)境，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，例如PPT課件的應(yīng)用等。然而，由于教師對PPT定位不準(zhǔn)，使得PPT教學(xué)媒體輔助大學(xué)課堂教學(xué)模式不但沒有提高課堂的有效性，反而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高[3-6]。為了解決以上教學(xué)問題，本文提出一種基于互動媒體的多元化智能型教學(xué)體系。本研究立足于多元智能的理論視角，堅守合理的課程互動和多媒體教學(xué)陣地，針對西安工程大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，以《有機(jī)合成工藝學(xué)》這么課為例，構(gòu)建一個觀念型、引導(dǎo)型、活動型、情感型、制度型的多元智能教學(xué)體系。

1　提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探討

提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵問題在于了解我國高等學(xué)?，F(xiàn)行主流教學(xué)方法是什么,教師和學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度如何。本節(jié)從教師、學(xué)生兩個群體了解西安工程大學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀。

1.1采用有效的多媒體教學(xué)

圖1　多媒體教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響

PPT教學(xué)媒體有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，但是有的教師過分依賴PPT教學(xué)，一定程度上限制了PPT教學(xué)媒體的應(yīng)用[7-9]。本文以西安工程大學(xué)本科生和青年教師為研究對象，考察了《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程多媒體教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響。圖1(a)考察了2012級、2013級、2014級及2015級本科生對“多媒體教學(xué)是否有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力”的看法，圖1(b)為四個年級學(xué)生對“多媒體教學(xué)中，學(xué)生是否在上課時就可以掌握重點”這個問題的回答，圖1(c)和(d)為青年教師對多媒體教學(xué)的看法。

從圖1(a)可以看出大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的能力，從圖1(b)中，可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在多媒體教學(xué)中，學(xué)生不能在課堂上準(zhǔn)確地掌握重點。這說明，老師在進(jìn)行課件準(zhǔn)備的時候沒有將重點突出。因此，教師應(yīng)該在制作PPT課件時，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重點鮮明。從圖1(c)和(d)可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為多媒體教學(xué)和板書教學(xué)是相輔相成的，一定程度上有利于提高教學(xué)質(zhì)量。從以上分析得出，教師應(yīng)該對多媒體課堂教學(xué)有充分的認(rèn)識和持積極的態(tài)度，主動的去學(xué)習(xí)和應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)所需的新的知識和技術(shù)，逐步提高多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2采用引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)就是引領(lǐng)指導(dǎo)[10]，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該舉例講解，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實例試講。此外，應(yīng)該嘗試改變“教師主動，學(xué)生被動”的常規(guī)教學(xué)模式，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到授課內(nèi)容上來。圖2(a)為教師在《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程實際講學(xué)中，除了采用講授外，采用的其他教學(xué)方法；圖2(b)為學(xué)生對老師進(jìn)行《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)用課堂啟發(fā)學(xué)生思考和調(diào)動學(xué)生興趣的看法。

圖2　教師和學(xué)生對引導(dǎo)式教學(xué)的看法

從圖2(a)可以看出，大多數(shù)教師在進(jìn)行《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程基礎(chǔ)知識教授外，會采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣既可以充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，又可以對課堂的起到引導(dǎo)和控制作用。圖2(b)顯示，學(xué)生認(rèn)為目前教師在課堂教學(xué)中不能準(zhǔn)確科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)調(diào)動。在教學(xué)中，引導(dǎo)要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。

1.3采取互動教學(xué)

圖3　教師和學(xué)生對課堂互動的看法

大學(xué)教師和大學(xué)生所處的社會角色不同，課堂教學(xué)中各自的活動目標(biāo)殊異，因此師生雙方對課堂互動的認(rèn)識上也可能存在著一定的差異。圖3考察了在進(jìn)行《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對課堂互動的看法。

從圖3(a)中可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為在利用好多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該搞好課堂互動，并且應(yīng)該將多媒體教學(xué)和課堂互動有機(jī)結(jié)合起來。圖3(b)顯示，有好多學(xué)生在老師進(jìn)行互動的時候表現(xiàn)的一般積極，說明有些老師對課堂互動把握不夠恰當(dāng).教師與學(xué)生的互動力度要能抓住學(xué)生的“神”，不能泛泛的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心靈交匯。

1.4情感交流

圖4　教師和學(xué)生對情感交流的看法

圖4考察了在進(jìn)行《有機(jī)合成工藝學(xué)》課程過程中，教師與學(xué)生對情感交流的看法。圖4(a)為學(xué)生進(jìn)行交流討論時，教師是否進(jìn)行參與的調(diào)查。從圖中可以看出，大多數(shù)老師采取傾聽并參與學(xué)生交流，可以從一定程度上加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感交流。圖4(b)考察了學(xué)生對“教師在課堂上是否應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感交流”這一問題的看法。從圖中可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該與學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流。

1.5制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度

有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。圖5為教師對影響教師質(zhì)量的主要因素的觀點。從圖中可以看出，大多數(shù)的教師認(rèn)為教學(xué)管理制度是主要因素。制度型教學(xué)存在，是保障活動型教學(xué)存在和引導(dǎo)觀念教學(xué)存在向規(guī)范化、合理化運作的調(diào)控型教學(xué)存在。

圖5　教師對提高教學(xué)質(zhì)量影響因素的看法

1.6多元智能教學(xué)體系

圖6為多元智能指導(dǎo)《有機(jī)合成工藝學(xué)》課堂教學(xué)體系生成思路圖。本文從影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，力圖構(gòu)建一個觀念型、引導(dǎo)型、活動型、情感型、制度型的多元智能教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點；然后，以此為據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;最后，將“以學(xué)生為中心”的教育理想落實到位，樹立多元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)環(huán)境、采用多元教學(xué)方法，建立一個使學(xué)生真正受益的多元智能教學(xué)體系。

圖6　多元智能課堂教學(xué)體系生成思路圖

圖7為教師和學(xué)生在《有機(jī)合成工藝學(xué)》課堂教學(xué)中，對多元智能教學(xué)體系的認(rèn)識。從圖7(a)中可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為多元智能課堂教學(xué)體系在《有機(jī)合成工藝學(xué)》課堂教學(xué)中極其重要；但是從圖7(b)可以看出，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中將多媒體應(yīng)用、師生互動、關(guān)注學(xué)生、啟發(fā)思考等結(jié)合得不是特別好。由此可見，盡管大多數(shù)教師認(rèn)可多元智能體系，但是很少教師將其恰如其分地應(yīng)用中實際教學(xué)中。在實際教學(xué)中，將多媒體教學(xué)(觀念教學(xué))、引導(dǎo)教學(xué)、互動教學(xué)、情感教學(xué)及制度型教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來是提高《有機(jī)合成工藝學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的方法。

圖7　教師和學(xué)生對多元智能教學(xué)體系的認(rèn)識

2　結(jié)　論

根據(jù)對西安工程大學(xué)教師及大學(xué)本科生的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，得出大學(xué)教師《有機(jī)合成工藝學(xué)》課堂教學(xué)課堂有效教學(xué)的策略為：教師要提高多媒體課堂教學(xué)的能力，如教學(xué)設(shè)計能力、信息素養(yǎng)、表達(dá)能力、教育技術(shù)能力等；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，避免“灌輸式”教學(xué)，采用“引導(dǎo)式”教學(xué)；教師要熱愛教學(xué)，富有教學(xué)激情，善于鼓舞與激勵學(xué)生，同時重視教學(xué)互動；學(xué)校要制定有效嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。多媒體支撐下的多元智能教學(xué)體系，集觀念教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、互動教學(xué)、情感教學(xué)及制度型教學(xué)為一體，旨在利用高校教師教育教學(xué)環(huán)境中的多元互動合力提高教師的教學(xué)能力，幫助他們成為學(xué)者型、研究型的新型教師。

[1]李賀偉.大學(xué)多媒課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D].開封:河南大學(xué)，2013.

[2]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[3]李小慶.基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2013.

[4]張麗.高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

[5]谷力.沖突與和諧:課堂教學(xué)改革實踐論[D]:南京：南京師范大學(xué),2002.

[6]黃書真.重點高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].長沙:湖南大學(xué),2010.

[7]O’BRIEN K.Stop the E-Waste Crisis:Engaging the Technological Generation[J].Green Teacher,2010(8):17-22.

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[10]段麗英.基于課堂的教師有效教學(xué)行為研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

Study on the Multiple Intelligence Classroom Instruction on Organic Synthesis Technology under the Supports of Interactive Media*

MU Rui-hua1,DI Yu-hui1,YU Li-li2,HE Jia1,WU Yan-guang3

(1 School of Environmental and Chemical Engineering,Xi’an Polytechnic University,Shaanxi Xi’an 710048;2 Department of Pharmacy,Xi’an Medical University,Shaanxi Xi’an 710021;3 School of Material Science and Engineering,Wuhan Institute of Technology,Hubei Wuhan 430074,China)

Quality is the vital line of the institution of higher education; therefore emphasis should be laid on improving classroom teaching in order to improve the quality of college education.The main factors affecting the quality of classroom teaching in the universities were analyzed.Aimed at the young teachers and undergraduates of Xi’an Polytechnic University,the method of improving the quality of classroom teaching was discussed based on course of Organic Synthesis through questionnaires and statistical analysis.A multiple intelligence teaching system,integrating concept,guide,activity,emotion and rules,was constructed.

multiple intelligence; interactive media; classroom instruction

西安工程大學(xué)教改項目(2014JG019)；西安工程大學(xué)博士科研啟動基金(BS1404)。

穆瑞花(1982-)，女，講師，博士研究生，研究方向為材料化學(xué)。

G642.0

B

1001-9677(2016)06-0175-04