電子辭典輔助高中英語口語教學的行動研究*1
——北京景山學校遠洋分校研究報告

韓春莉　陳思雨　沙浩娜

(1.北京景山學校遠洋分校，北京 100040；2.北京師范大學外國語言文學學院，北京 100875)

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電子辭典輔助高中英語口語教學的行動研究*1

——北京景山學校遠洋分校研究報告

韓春莉1陳思雨2沙浩娜1

(1.北京景山學校遠洋分校，北京 100040；2.北京師范大學外國語言文學學院，北京 100875)

培養(yǎng)學生的口語表達能力不僅是英語教學的基本目標，而且，通過口語表達能力的獲得與提高可以有效地激發(fā)學生英語學習的成就感，提高他們學習英語的興趣，從而有助于學生綜合能力的培養(yǎng)．因此，在高中階段開展英語口語教學非常有必要．本研究借助現代化的教學輔助工具——CASIO電子辭典，對學生進行語音、語調和話題訓練，通過問卷調查、訪談和口語測試等方式收集數據，發(fā)現CASIO電子辭典的確在高中口語教學中能夠起到積極的作用，不僅提高了學生的英語口語水平，還增強了他們的學習自信心．

電子辭典高中英語口語

一、研究背景

《普通高中英語課程標準(實驗)》指出，高中英語課程要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力．表達能力包括口頭表達和書面表達兩種，其中高中英語教材中所提供的口語學習材料比較有限，所以教師要充分地利用以現代教育技術為載體的英語教學資源，拓寬學生的學習渠道．CASIO電子辭典能夠為學生提供較為豐富的口語學習資源，其中配備新東方雅思口語等語言學習材料，學生可利用它們進行聽力和口語練習．此外，辭典配有錄聽功能，學生可對比聽真人發(fā)音和自己的發(fā)音，不斷修正自己的語音語調．因此，本研究擬通過CASIO電子辭典輔助英語口語教學，探索其對學生英語口語學習的積極作用．

二、研究問題的提出、假設及確認

在日常教學中，筆者發(fā)現學生英語單詞發(fā)音不準、口語表達能力不強、口語表達自信度不夠．從學生方面分析，學生可能對英語口語不夠重視．從教師方面分析，教師對英語口語教學不夠重視．此外，除教材中提供的少量音頻材料外，課堂上沒有可利用的口語教學輔助工具，導致口語教學無法順利開展．

通過前期調查，研究者發(fā)現：

(1)部分學生在音標認讀方面存在一定困難，語音知識薄弱．

(2)所有電子辭典進行本次口語教學實驗研究是可行的．

(3) 學生雖然認同電子辭典有發(fā)音功能的優(yōu)勢，但查詞時對單詞發(fā)音的關注度卻很低，且對電子辭典輔助提高口語能力的作用持否定態(tài)度，需要研究者幫助學生認識電子辭典對口語教學的輔助作用．

經過以上的調查分析，筆者確認了以下的研究問題：

(1)如何使用電子辭典促進學生的口語表達能力？

(2)使用電子辭典進行口語教學，是否能夠提高學生的口語表達自信心？如果能，主要體現在哪些方面？

三、行動研究方案的設計

1.行動研究對象

本課題的研究對象為北京某中學高二年級文科班學生．該班絕大多數學生上課發(fā)言聲音很小，單詞的發(fā)音錯誤率較高，語調無起伏變化．學生不具備很強的自主學習能力，但能夠聽從教師的教導，認真完成教師布置的學習任務．

2.行動研究方案

根據學生的實際情況，實驗教師制訂了以下的行動研究計劃：

第一階段：熟悉電子辭典的功能．

第二階段：音標自學與講解．

第三階段：語音語調速練．在熟識音標的基礎上，讓學生利用電子辭典進行口語練習，通過單句跟讀模仿，糾正語音語調．

第四階段：話題精練．在單句語音語調訓練較好的基礎上，讓學生進行語篇跟讀模仿，提高學生的口語表達能力．

本研究采取定量與定性研究相結合的方法，通過前中后三個階段的問卷調查、口語測試、學生和教師訪談收集并分析了數據．

四、行動研究方案的實施

1.第一階段方案實施

實驗初期，給實驗班級的學生分發(fā)實驗用的CASIO電子辭典，通過集體培訓、自主探索和相互分享的方式，幫助他們熟悉電子辭典的基本功能．

從問卷調查結果來看，學生使用電子辭典的頻率較高，這能夠保證實驗的順利實施．然而，學生很少使用電子辭典進行口語學習，在使用辭典查詞時對單詞的發(fā)音關注度不高，也不太相信電子辭典能夠提高他們的口語水平．因此，在平時的教學中，教師要強調單詞發(fā)音的重要性，設計相關的教學活動，引導學生利用電子辭典進行口語學習．

2.第二階段方案調整、實施

實驗教師采取了讓學生自主講解音標的方式，以幫助他們進一步加深印象．試驗班級共16人，每個人自選3個音標進行講解，提前準備好課件并與教師一起備課，課上講解時如果出現問題或講解不到位，教師再進行糾正或補充．這樣，學生的學習積極性被充分地調動了起來．一個月后，所有的學生都已經能夠正確地認讀48個國際音標了．

此階段，我們還對學生進行了口語前測，分別從課文朗讀、話題陳述和情景對話三個方面考查學生的口語水平．三項內容共100分，其中課文朗讀30分、話題陳述30分、情景對話40分．經過三位老師評分，最終學生的平均成績?yōu)椋赫n文朗讀24分；話題陳述22.75分；情景對話31.07分．

學完音標后，教師結合自己的日常教學，每學一課，都會布置看音標朗讀所學單詞的任務，并鼓勵他們使用電子辭典查單詞的發(fā)音進行跟讀比對，幫助學生進一步鞏固音標的認讀．經過一個星期的訓練，學生都達到了看音標讀準單詞的程度．解決了讀準單詞的問題，下一步就要從詞過渡到句子，讓學生跟讀模仿句子，練習正確的語音語調，為口語表達打好基礎．

3.第三階段方案調整、實施

本階段，教師將運用CASIO電子辭典中《新東方雅思口語》一書對學生進行語音語調速練．該書的前11周為基礎訓練，第12周為考前熱身沖刺訓練，所以本研究只使用前11周的材料．具體內容如下：

Week1日常學習工作篇Week2居住環(huán)境鄰里篇Week3興趣愛好休閑篇Week4體育鍛煉賽事篇Week5旅游節(jié)日傳統(tǒng)篇Week6藝術影視文化篇Week7科技傳媒網絡篇Week8自然萬物環(huán)境篇Week9家人朋友人物篇Week10人生經歷回顧篇Week11飲食服裝時尚篇

每周訓練內容的第一部分為語音語調速練．通過問卷調查，研究者發(fā)現了學生在以下幾方面的變化：

學生在電子辭典應用于英語學習具體方面上的選擇比例有不同程度的變化，在口語學習方面比例有所上升．學生使用辭典的發(fā)音功能頻率較高，說明他們對于詞匯的發(fā)音重視程度有所提高．此外，研究者還隨機選擇了4名學生進行了訪談，學生認為學習音標后他們能夠看音標讀單詞了，語音語調方面有了一定的提高，課上回答問題的流利度有很大的提高，CASIO電子辭典在口語學習中還是發(fā)揮了一定的積極作用，同時還增強了他們的學習主動性．此外，他們還提出口語訓練內容應該在難度上有所提高．

本階段教師在課堂上給予了學生充分的時間進行跟讀模仿，并檢驗了每一個學生的學習效果．學生們通過跟讀模仿，不斷糾正自己的語音語調，但學生在斷句方面做得不是很好，教師要及時給予指導．

4.第四階段方案調整、實施

經過一個月的語音語調訓練，學生們已經能夠正確斷句、并用較合適的語調讀出句子．為了進一步提高學生的口語交際能力，教師選用了CASIO電子辭典《新東方雅思口語》一書中每周的話題精練內容對學生進行訓練．該部分涉及了以下話題：

Week1學習Week2家鄉(xiāng)、居住地、交通Week3放松、音樂、游戲Week4體育鍛煉、戶外運動Week5旅游、節(jié)假日Week6電影、藝術Week7電視電臺、電話、電腦Week8公園、下雨、噪音Week9家庭、交友Week10小學Week11穿著、購物、飲食

每一個話題都與學生的生活有密切聯系，因此能夠很好地激發(fā)學生的學習動機．教師根據問題的難度及其與學生學習和生活的相關度，每天選定一個話題下的一至兩個問題，讓學生自選一段答語進行跟讀模仿．為了讓學生能夠有更好的語篇意識、能夠整段地進行英文表達，教師對學生提高了要求，讓他們在模仿的基礎上進行背誦，以達到學習并內化的目的．研究者對學生進行了電子辭典使用方面的問卷調查，發(fā)現全體學生都會使用電子辭典進行口語學習，另外，在聽力學習中使用電子辭典的頻率也有了大幅度的提高．所有學生都會經常使用電子辭典的發(fā)音功能，這與研究的要求相關，但同時也表明了學生更加注重了單詞的發(fā)音．學生對于電子辭典能夠提高口語水平有較高的認同度．這說明，很多學生在實驗過程中口語水平有了一定的提高，并且認為電子辭典在其中發(fā)揮了一定的積極作用．

研究結束后，課題組對學生再一次進行了口語測試，所用3個題型與前測相同，測試方法與各項分值也與前測相同，但具體的課文、問題和情景都有所調整．測試后，經過3位老師評分，最終學生的平均成績?yōu)椋赫n文朗讀26.29分；話題陳述24.67分；情景對話32.75分．每一項的成績與前測相比都有所提高，說明口語訓練效果較明顯．

在口語訓練結束之后，項目組對之前訪談過的4名學生又進行了一次跟蹤訪談，以了解經過本次研究活動對他們口語水平提高是否起到了積極作用．學生們都認同經過老師的口語訓練，他們的語音更加準確了，語調也能夠有自然的起伏變化，口語練習還為他們的寫作積累了一定的話題素材，在口語交流自信度上也有了一定的提升．

本階段教師通過反思，發(fā)現在話題精練部分，教師讓學生在課前進行學習模仿和背誦，課上給出5分鐘左右的復習時間，然后進行抽查．部分學生不能在課前完成自我學習和訓練，導致課上背不下來，所以如果能夠在課上給予學生更多的時間訓練或減少任務量，可能會取得更好的效果．

五、研究結果與發(fā)現

在一年的實驗過程中，實驗教師使用CASIO電子辭典輔助口語教學，針對兩個研究問題對學生進行了語音語調和話題訓練，取得了良好的效果．研究發(fā)現：

第一，使用電子辭典對學生進行語音、語調、話題三個方面的口語訓練能夠促進學生的口語表達能力．首先，要讓學生能夠正確認讀48個國際音標，再讓學生使用電子辭典查找所學單詞的發(fā)音，使用電子辭典的發(fā)音功能進行跟讀比對，不斷糾正自己的發(fā)音，為口語交流打好基礎．在此基礎之上，再利用電子辭典中自帶的《新東方雅思口語》一書對學生進行語音語調速練，學生通過單句的跟讀模仿，不斷糾正自己的語音語調，學會如何斷句，增強說英語的自信心．最后，再對學生進行話題精練，幫助學生積累口語素材，讓他們在口語交流的過程中有話可說，真正提高口語交際能力．

第二，使用電子辭典進行口語教學，能夠提高學生的口語表達自信心．具體表現：(1)學生在朗讀課文時的音量、單詞發(fā)音的準確性和流利度有了很大的提高．以前，學生讀課文時，教師經常聽不清具體的內容，會發(fā)現很多單詞的發(fā)音都有錯誤，并且學生的語調很平．現在，學生們能夠很大聲地朗讀課文，單詞發(fā)音的正確率很高，語音語調也非常自然．(2)學生在上課時敢于大聲回答問題．開展本研究之前，絕大多數學生上課時不愿回答問題，即便回答問題聲音也非常小，因為他們對自己的口語沒有自信．經過近一年的口語訓練，學生們主動回答問題的次數提高了，而且在回答問題時聲音也比較洪亮．(3)學生在小組活動過程中更加積極地參與發(fā)言，愿意與同學分享自己的想法．平時課上的小組活動中，學生們經常不發(fā)言或者用漢語進行交流．在本研究的口語訓練過程中，學生們積累了很多口語素材，他們的英語口語流利度也有了很大的提高，所以，課上能夠主動地用英語與同伴進行交流，敢于表達自己的想法．

六、反思與啟示

在本次行動研究中，教師使用了現代化的教學輔助工具——CASIO電子辭典，拓展了教學渠道，幫助提高了學生的口語水平，達到了預期的研究目的．教師對行動研究有了更深層次的理解，教學研究能力有了一定的提高．同時，學生增強了英語學習的自信心．學生在研究過程中，英語口語水平逐漸提高，使得他們敢于用英語進行表達，樂于用英語進行表達．而這種積極的變化，也促使他們更加熱愛英語學習，增強了學習英語的動力．

[1]陳芳，王薔，陳則航. 電子詞典應用于高中英語教學的實證研究[J]. 中國電化教育，2010(10): 85-89.

[2] 陳則航，胡亞琳. 激發(fā)教師教學智慧 成就學生自主學習——電子辭典英語教學活動設計集錦[M]. 上海：世界圖書出版公司，2013.

[3] 崔剛，羅立勝.英語教學理論與實踐[M]. 北京：對外經濟貿易大學出版社，2006.

[4] 王薔，陳則航. 高中英語教學模式改革與創(chuàng)新——基于電子辭典的開發(fā)與利用研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2012.

[5] 王薔，陳則航. 利用電子詞典促進英語教師教學觀念轉變與學生學習能力發(fā)展研究[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

[6] 王薔，張虹. 英語教師行動研究(修訂版)[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2014.

*本文是北京師范大學“卡西歐電子辭典在中學英語教學中的應用課題”第七期(2014年至2015年)子課題“電子辭典在高中英語口語教學中的行動研究”成果．