農(nóng)村班主任工作面臨的困境與對(duì)策

文/王運(yùn)剛/

農(nóng)村班主任工作面臨的困境與對(duì)策

文/王運(yùn)剛/

班主任是班級(jí)工作的組織者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，班主任作用更是舉足輕重，但班主任工作困難重重。筆者深入到三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村小學(xué)對(duì)班主任工作以及對(duì)農(nóng)村班主任教師進(jìn)行了調(diào)查，形成對(duì)農(nóng)村班主任工作現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，以幫助農(nóng)村班主任教師擺脫困境，增加農(nóng)村班主任的成就感，以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，班主任工作之所以存在諸多的問(wèn)題，有班主任自身的原因（自身素質(zhì)欠缺、教育管理觀念落后），也受到學(xué)校管理、社會(huì)環(huán)境、考試制度、習(xí)慣風(fēng)俗的影響。目前，農(nóng)村小學(xué)班主任工作面臨的困難有：

職業(yè)倦怠 班主任肩負(fù)著對(duì)學(xué)生管理、教育、引導(dǎo)和服務(wù)的重任，特別是在學(xué)生啟蒙階段，農(nóng)村班主任對(duì)學(xué)生的影響更是深遠(yuǎn)。因此，學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)班主任工作都高度地關(guān)注。但長(zhǎng)期以來(lái)，在這種高壓下，農(nóng)村小學(xué)班主任所得與付出的不平衡增加了班主任的失落感，導(dǎo)致班主任工作勁頭不足。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)班主任由于任務(wù)重、事務(wù)雜，外出培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)和自我提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，教師的能力要求與社會(huì)對(duì)教師要求之間的矛盾日益凸顯，當(dāng)班主任在日常事務(wù)處理中感到力不從心，不能應(yīng)付日常管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，滿足不了學(xué)生的要求時(shí)，學(xué)校和學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，從而使班主任產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

留守兒童的問(wèn)題影響工作開(kāi)展

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)村家庭為了物質(zhì)生活的改變紛紛外出打工，把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆帶，形成了一個(gè)特殊的學(xué)生群體——留守兒童。這些孩子由于長(zhǎng)期缺少父母的管教，祖輩的管教又不到位，出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，有的甚至成了問(wèn)題學(xué)生。一是留守兒童的身心發(fā)展不健康。由于長(zhǎng)期和父輩分離，與祖輩的代溝又深，他們的心理變化不容易被家長(zhǎng)捕捉到，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的更正，使他們心里積壓很多負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們的行為方式容易出現(xiàn)過(guò)激現(xiàn)象。最令人擔(dān)心的是他們的身心發(fā)育，由于長(zhǎng)期與父母分離，使得這部分孩子心理逆反，拒絕與其他孩子交往，產(chǎn)生性格孤僻、自暴自棄、上進(jìn)心不強(qiáng)的負(fù)面情緒。二是留守兒童的親情冷淡。沒(méi)有父母在身邊，監(jiān)護(hù)人大多是進(jìn)行“放流”式監(jiān)護(hù)，很少與孩子進(jìn)行心靈的交流，無(wú)法滿足孩子精神需要，導(dǎo)致這些孩子性格孤僻。與外出打工的父母只能靠電話短暫交流，父輩與子輩之間感情生疏，致使許多孩子對(duì)父母根本沒(méi)有感情，對(duì)父母的關(guān)懷也很冷淡，隨著年齡的增長(zhǎng)他們對(duì)父母的怨恨也越來(lái)越深，對(duì)親情變得越來(lái)越淡漠。

學(xué)校管理和班主任培訓(xùn)工作不到位 目前，我國(guó)教育雖有飛速的發(fā)展，但僻遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理和班主任專業(yè)化的培訓(xùn)還是未能跟上時(shí)代的步伐。一是農(nóng)村學(xué)校的管理模式陳舊，觀念落后，方式死板。農(nóng)村學(xué)校管理多數(shù)還是“衙門(mén)”式、“家長(zhǎng)制”管理模式，科層式或?qū)蛹?jí)制度嚴(yán)重，教師們只能處于聽(tīng)命執(zhí)行的被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)管理缺乏活力，挫傷教師的積極性。二是農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化培訓(xùn)名存實(shí)亡，導(dǎo)致農(nóng)村班主任嚴(yán)重缺乏班級(jí)管理理論知識(shí)，管理班級(jí)僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)和一般化的模式，這就使得班主任工作的效率低下，班級(jí)管理工作質(zhì)量大打折扣。

家庭教育缺失給班主任工作增加難度 家庭教育是育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，也是學(xué)校教育必要的補(bǔ)充和延續(xù)，但在僻遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子家庭教育缺失。一是家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校單方面責(zé)任。如三峽庫(kù)區(qū)的大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，知識(shí)水平低下，片面地認(rèn)為，自己花了錢(qián)，教育孩子就是你學(xué)校的責(zé)任，造成家校合作的鏈條斷裂，給班主任工作帶來(lái)巨大的壓力。二是對(duì)孩子溺愛(ài)。隨著生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)，過(guò)分的“愛(ài)”導(dǎo)致孩子自理能力嚴(yán)重下降，依賴性增強(qiáng)。更有甚者，對(duì)老師的教育不理解，一味護(hù)短，給班級(jí)管理和孩子的教育帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

班主任工作面臨困境的原因

三峽庫(kù)區(qū)由于交通不便、資源貧乏、信息閉塞，當(dāng)?shù)氐奈幕c習(xí)俗都對(duì)教育有著巨大的影響。

三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村學(xué)生的復(fù)雜情況

一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了學(xué)生的叛逆與偏激，一部分學(xué)生因?yàn)榭陀^存在的不公平而變得偏激，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境都與城里孩子相差太遠(yuǎn)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也沒(méi)有城市學(xué)校先進(jìn)，再加上平日里還要幫家里干活，學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，成績(jī)比城里的孩子差是理所當(dāng)然。二是農(nóng)村小學(xué)的合并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。三峽庫(kù)區(qū)由于學(xué)生人數(shù)急劇減少合并了一些小學(xué)，導(dǎo)致了上學(xué)的路途險(xiǎn)而遠(yuǎn)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)校合并的事有抵觸情緒，學(xué)習(xí)不上進(jìn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任自身的因素 一是農(nóng)村小學(xué)班主任在教學(xué)上缺乏活力。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少、任務(wù)重，基本上一個(gè)教師要上多個(gè)年級(jí)和多門(mén)課程，通常情況下，一樣的內(nèi)容一天要上好幾遍，枯燥乏味?，F(xiàn)實(shí)的因素使得班主任責(zé)任大，壓力大，難度大，就算想做出一番成績(jī)，也是心有余而力不足。班主任對(duì)工作的畏難厭煩情緒，導(dǎo)致對(duì)工作敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)。另一方面，多數(shù)的農(nóng)村教師只是把現(xiàn)在的工作作為一個(gè)跳板，把時(shí)間花費(fèi)在個(gè)人的發(fā)展上，無(wú)心投入到農(nóng)村教育中來(lái)。二是農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)除了老教師就是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。老班主任觀念陳舊，管理方法簡(jiǎn)單，精力不足，動(dòng)力不足，而其他的一些班主任則太過(guò)年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，管理能力有限。三是對(duì)班主任培訓(xùn)工作不夠重視，培訓(xùn)政策落實(shí)不到位，培訓(xùn)力度不夠，造成了班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀不樂(lè)觀的現(xiàn)象。

解決農(nóng)村班主任工作問(wèn)題的對(duì)策

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要全面提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須努力解決農(nóng)村班主任工作中存在的問(wèn)題，班主任的班級(jí)管理直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

區(qū)縣級(jí)教育部門(mén)要制定完善的招生和人事政策 一是區(qū)縣級(jí)教育部門(mén)應(yīng)規(guī)范招生程序。隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到城區(qū)等條件比較好的學(xué)校就讀，農(nóng)村學(xué)校的招生越來(lái)越困難，學(xué)校面臨著生存危機(jī)，一些教師眼看自己調(diào)動(dòng)無(wú)望，于是做一天和尚撞一天鐘，出工不出力。目前，庫(kù)區(qū)合并了許多的村小，給小學(xué)生上學(xué)帶來(lái)諸多不便，這就需要區(qū)縣級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)招生市場(chǎng)的規(guī)范，給農(nóng)村小學(xué)一些政策上扶持，尤其是對(duì)教師，一旦學(xué)校做出調(diào)整，應(yīng)對(duì)一線工作的班主任給予優(yōu)先安排，解決他們的后顧之憂，讓他們安心根植于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)。二是建立班主任專業(yè)資格證書(shū)制度和拓寬班主任培訓(xùn)渠道。班主任工作任務(wù)重、事務(wù)雜、要求高，應(yīng)該建立以此相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立班主任專業(yè)資格證書(shū)制度，納入評(píng)職系統(tǒng)，使班主任工作成為受人尊敬、能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值的工作。行政部門(mén)和學(xué)校還應(yīng)積極拓寬班主任培訓(xùn)渠道，增加班主任和外界交流的機(jī)會(huì)，不斷吸收最新的、先進(jìn)的教育理論知識(shí)，提高他們組織、管理、教育學(xué)生的能力，使班主任老師在其崗位上看到希望，增加他們的幸福感。

農(nóng)村班主任教師要練好“內(nèi)功”要想做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須要有深厚的“內(nèi)功”。班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)，樹(shù)立班主任權(quán)威，這需要班主任有豐富的知識(shí)、超群的能力和高尚的人格。首先，提升自身專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范自己的日常行為，給學(xué)生做好榜樣。最后，學(xué)習(xí)做一個(gè)多面手，不斷提高觀察、分析、組織協(xié)調(diào)等能力。

學(xué)校不斷改善管理方式 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)著社會(huì)各方面的發(fā)展，教育在不斷創(chuàng)新，教育管理也在創(chuàng)新，這就要求學(xué)校管理要與時(shí)俱進(jìn)。一是不斷完善學(xué)校管理制度，改革學(xué)校行政管理方式，創(chuàng)造輕松和諧的工作環(huán)境。二是學(xué)校管理要體現(xiàn)師生的主體地位，不能只看重校長(zhǎng)的作用，應(yīng)把學(xué)校的每個(gè)成員的意愿都考慮學(xué)校的管理中去，讓每個(gè)成員有動(dòng)力、有激情去做好自己的本職工作，從而不斷縮小班主任的心理落差，使每個(gè)班主任心無(wú)旁騖，做好班主任工作。

加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師隊(duì)伍的管理和建設(shè) 要改善農(nóng)村班主任教師不穩(wěn)定、教師專業(yè)化不強(qiáng)的現(xiàn)象，縮小校際間的差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，著重抓好師資隊(duì)伍的管理和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域師資配置的均衡。

一是政府加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的硬件和軟件建設(shè)。區(qū)縣政府要增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校的投入，不斷改善他們的硬件設(shè)備。另外，要充分考慮庫(kù)區(qū)的具體情況，在職稱評(píng)聘、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面適當(dāng)給予政策傾斜，對(duì)那些長(zhǎng)期根植于農(nóng)村教育中的班主任實(shí)施特殊津貼，補(bǔ)貼山區(qū)和貧困地區(qū)的班主任老師，提高他們的待遇，鼓勵(lì)他們?cè)r(nóng)村。二是加大清理、整頓農(nóng)村班主任教師隊(duì)伍的力度。首先，對(duì)于不能夠勝任班主任工作的老師要分離出來(lái)，同時(shí)嚴(yán)把班主任教師進(jìn)口關(guān)，招考班主任教師應(yīng)考查參考人員的班級(jí)組織、管理和教育的實(shí)際操作能力，而不能只停留在書(shū)面的理論考查上。其次，努力提高班主任教師的業(yè)務(wù)水平。再次，建立科學(xué)的班主任激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，增加班主任老師提高自身素質(zhì)的外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力。最后，為班主任教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常接觸最新的班級(jí)組織、管理、教育的思想和先進(jìn)的管理方式；建立班主任教師交流制度，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，組織城市的優(yōu)秀班主任到農(nóng)村學(xué)校去交流，這樣可以把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、方法、思想和觀念帶到農(nóng)村，達(dá)到資源共享，促進(jìn)地區(qū)教育和諧。

三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任的現(xiàn)狀告訴我們，如果現(xiàn)在還不改變農(nóng)村小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，如果還不按照素質(zhì)教育的要求去培養(yǎng)和訓(xùn)練班主任，那么，農(nóng)村小學(xué)的班主任工作將成為一個(gè)形式上的架子，班主任工作將走進(jìn)死胡同，不能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校教育。農(nóng)村小學(xué)班主任相對(duì)城區(qū)管理工作更加繁雜，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)合理的對(duì)策，解決班主任工作的難題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。班主任工作雖然紛繁復(fù)雜，但是只要班主任老師用一顆“愛(ài)”的心去面對(duì)學(xué)生，用積極向上的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，相信三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任工作面貌會(huì)大大地得到轉(zhuǎn)變。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)翠屏小學(xué)校）