移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課設(shè)計(jì)模型建構(gòu)

唐高輝,程永山

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課設(shè)計(jì)模型建構(gòu)

唐高輝,程永山

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃石435002)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷升級(jí)，微課已成為時(shí)下教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為引導(dǎo)教師系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)微課，文章采用了文獻(xiàn)分析法和案例研究法，梳理了微課的發(fā)展歷程，論述了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課開(kāi)發(fā)的必要性，對(duì)比分析了不同微課平臺(tái)的資源組織形式。并以此為依據(jù)建構(gòu)了一個(gè)微課設(shè)計(jì)模型。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；微課；設(shè)計(jì)模型

0　引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)的日臻成熟和普及，一種新的教育理念受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，即利用微課輔助教學(xué)，又稱為微課程教學(xué)法[1]。目前，已有多名學(xué)者對(duì)微課的含義、資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)模式做了詳實(shí)的分析和研究，對(duì)微課的資源建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用起到了重要的引導(dǎo)作用。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使微課的傳播變得更加快捷和方便，同時(shí)也改變了微課使用方式和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的訴求。因此，開(kāi)發(fā)微課資源需兼顧移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特征。

1　微課的含義與特點(diǎn)

1.1微課的含義

對(duì)于“微課”的定義，許多教育研究者都提出了自己的看法。胡鐵生認(rèn)為微課是“微型視頻課例”的簡(jiǎn)稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的有機(jī)整合[2]。黎加厚教授從課程角度出發(fā)，將微課定義為“在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能夠集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”[3]。焦建利認(rèn)為微課是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[4]。

在國(guó)外，對(duì)微課的理解同我們最相似的要追溯至2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯所給出的解釋，即微課不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[5]。

在余勝泉[6]看來(lái)，現(xiàn)有的微課概念的界定側(cè)重在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量(一個(gè)知識(shí))、內(nèi)容的短小精簡(jiǎn)、表現(xiàn)形式以視頻為主。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些定義只強(qiáng)調(diào)了微課的“微”特征，而忽略了微課的“課”屬性。這與原來(lái)的“積件”、“課件”非常類似，僅把微課當(dāng)成了一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)中的小環(huán)節(jié)或子因素。然而，微課首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是“課”屬性，然后才是它的“微”特性。因此，對(duì)于微課概念的界定更應(yīng)該從“課”的角度去理解和闡述。余勝泉教授認(rèn)為，“課”本身不是一種學(xué)習(xí)資源或材料，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)?！拔⒄n”也應(yīng)包含這些要素。

從不同學(xué)者對(duì)“微課”概念的界定不難發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)者都是從課堂或?qū)W校的角度，闡述微課的內(nèi)涵。然而，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)理念被認(rèn)可，微課資源的使用不能再局限于學(xué)校課堂，而應(yīng)推廣至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的任一終端。因此，我們應(yīng)該用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的思維闡述微課的內(nèi)涵。微課不再是一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)要素，也不僅是指一堂簡(jiǎn)短的視頻課程，它應(yīng)該是集多個(gè)微視頻于一體，能在不同的移動(dòng)終端展示的一門課程。

1.2微課的特點(diǎn)

“微課”是在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融合了新媒體、新技術(shù)，符合時(shí)代發(fā)展的新課程模式。它的主要特點(diǎn)有：

第一、主題突出，目標(biāo)明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)繁重，一次需要講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而“微課”卻截然不同，微課將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全歸還給學(xué)生，一次只需講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、教學(xué)主題更加突出。

第二、短小精煉，便于使用。一般視頻課程的內(nèi)容長(zhǎng)而多，不僅費(fèi)流量而且費(fèi)時(shí)間，推廣難度大，利用率低。而微課完美地彌補(bǔ)了這些不足，它的內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，占內(nèi)存少，耗時(shí)短，更符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流。

第三、開(kāi)放共享，交流方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)民們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放共享理念愈發(fā)認(rèn)可。以在線學(xué)習(xí)為主的微課更是首當(dāng)其沖，全無(wú)保留地向在線學(xué)習(xí)者開(kāi)放。學(xué)習(xí)者只需連上互聯(lián)網(wǎng)便能學(xué)習(xí)這些微課資源，同時(shí)也能跟自己的網(wǎng)絡(luò)同學(xué)(學(xué)習(xí)同一資源的伙伴)交流學(xué)習(xí)心得和困惑。

第四、資源豐富，體驗(yàn)真實(shí)。微課的時(shí)長(zhǎng)可能只有10min左右，但其涵蓋的要素卻非常豐富。它包括微教案(包括微學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等)、微課件(與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的媒體素材及學(xué)習(xí)資料)、微練習(xí)(學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考題、練習(xí)題及作業(yè)等)、微總結(jié)(微課教學(xué)的反思、使用建議及發(fā)布后同行的留言評(píng)議等)[7]。學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)地沉浸其中，感受到真實(shí)課堂的體驗(yàn)。

第五、交互性強(qiáng)，即學(xué)即懂。一般來(lái)說(shuō)微課的時(shí)長(zhǎng)短，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)平臺(tái)和學(xué)習(xí)者之間的交互。例如，學(xué)習(xí)者提問(wèn)和評(píng)論以及教師的提問(wèn)與答疑。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確完成練習(xí)時(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)返回重新學(xué)習(xí)或者跳轉(zhuǎn)至相似內(nèi)容單元再學(xué)習(xí)，直至完全掌握(即學(xué)即懂)。

2　微課應(yīng)用的發(fā)展

微課概念誕生于一線課堂，最初被視為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或要素，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課的含義變得更加豐富，適用場(chǎng)合也愈發(fā)廣泛。它在實(shí)際應(yīng)用中又充當(dāng)著什么角色呢？

在教育信息化改革的指引下，微課順勢(shì)而生，開(kāi)啟了教育發(fā)展的新視窗。歷經(jīng)無(wú)數(shù)學(xué)者和一線教師的研究和實(shí)踐，微課應(yīng)用變得更加成熟和清晰。通過(guò)梳理文獻(xiàn)可以看出，微課在促進(jìn)教學(xué)改革主要“扮演”過(guò)教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、一門完整課程的角色。

作為一個(gè)教學(xué)要素。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew在化學(xué)教育中提出60秒課程的設(shè)計(jì)思想，他將概念、講解和舉例的時(shí)間縮短，用于普及化學(xué)知識(shí)[8]。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee在化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)一分鐘演講，讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，同時(shí)兼顧邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握知識(shí)的核心概念[9]。2008年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯綜合了以往短課程設(shè)計(jì)的思想，明確提出了微課的概念，并闡述微課建設(shè)的五步驟[10]。在此期間微課充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)要素的角色。

作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)早期開(kāi)發(fā)的“課堂實(shí)錄”和“精品課程”等教學(xué)資源耗時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容冗余，不利于在教學(xué)中推廣和使用。然而，微課卻突破了這一瓶頸。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念的走紅，微課開(kāi)始作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。當(dāng)下，這種教學(xué)模式正在我國(guó)大面積使用，如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)。

作為一門完整的課程。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動(dòng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)教育(又稱“在線教育”)成為了教育研究新熱點(diǎn)。許多企業(yè)和教育部門建立的自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百度傳課、慕課網(wǎng)、后盾網(wǎng)、鳳凰微課等。稍加分析不難發(fā)現(xiàn)，這些平臺(tái)上的資源建設(shè)都繼承了“微課”理念，同時(shí)又拓寬“微課”的內(nèi)涵。自此，微課不再以單一視頻形式存在，而是囊括一門課程的所有知識(shí)。

3　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課設(shè)計(jì)模型

從全球技術(shù)發(fā)展周期來(lái)看，我們已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。我們手中的任何移動(dòng)設(shè)備都可隨時(shí)隨地通過(guò)無(wú)線Wifi或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)相連，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取變得更加方便和快捷。我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的形式也隨之發(fā)生了改變。在此背景下，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源呢？

3.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課開(kāi)發(fā)的必要性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一種通過(guò)智能移動(dòng)終端，采用移動(dòng)無(wú)線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)務(wù)，包含終端、軟件和應(yīng)用三個(gè)層面[11]。它具有攜帶方便、應(yīng)用輕便、永久在線、碎片化占有用戶時(shí)間等特點(diǎn)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代崇尚的學(xué)習(xí)方式是移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，這與基于微課資源的學(xué)習(xí)方式不謀而合。微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)(教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn))而設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容完整、以視頻為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)最佳的選擇。因此，為滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)微課資源是最佳選擇。

3.2典型微課平臺(tái)的資源分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)標(biāo)志著“遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的起點(diǎn)”。搭載于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的“微課”為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造了新動(dòng)力。為分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課資源的設(shè)計(jì)情況，我們選定了兩個(gè)運(yùn)行于移動(dòng)端的知名微課平臺(tái)——慕課網(wǎng)和鳳凰微課，作為研究對(duì)象，針對(duì)平臺(tái)的布局結(jié)構(gòu)和“微課”內(nèi)容呈現(xiàn)形式等進(jìn)行分析。 慕課網(wǎng)由北京慕課科技中心于2013年運(yùn)營(yíng)，以提供免費(fèi)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)IT技能為目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋前端開(kāi)發(fā)、PHP、HTML5、Android、IOS、Swift等IT前沿技術(shù)語(yǔ)言。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，慕課網(wǎng)的課程架構(gòu)及實(shí)例如圖1所示：

圖1　慕課網(wǎng)的微課學(xué)習(xí)架構(gòu)圖

從圖1可以看出：慕課網(wǎng)的微課程組織結(jié)構(gòu)共分四層：第一層是課程名稱，如“HTML5”；第二層是每門課程包含的知識(shí)點(diǎn)，如HTML5存儲(chǔ)、HTML5之元素標(biāo)簽與結(jié)構(gòu)等；第三層是“學(xué)習(xí)說(shuō)明書”，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；第四層是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的微課，它包括微視頻、微講義、微練習(xí)、微筆記、相關(guān)課程推薦、提問(wèn)和評(píng)論。在一門微課中，主要有四類活動(dòng)組成：觀看微視頻(閱讀講義)、記錄筆記、練習(xí)、發(fā)布問(wèn)題及評(píng)論。

由圖可知，慕課網(wǎng)上的每門課程都包含多個(gè)“子微課”(共同組成微課群)，子微課之間是松散耦合的，能共同講解同一門課程，也能獨(dú)立講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種組織形式類似于教材的編排結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)或快速查閱內(nèi)容。在學(xué)者須知層，對(duì)學(xué)習(xí)本課程應(yīng)具備知識(shí)做了說(shuō)明，便于學(xué)習(xí)者選擇適合的課程。

鳳凰微課：由鳳凰衛(wèi)視和華南師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，目前已推出基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的手機(jī)APP，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識(shí)、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等各個(gè)領(lǐng)域[12]。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，鳳凰微課平臺(tái)的課程架構(gòu)如圖2所示：

圖2　鳳凰微課的微課學(xué)習(xí)架構(gòu)圖

從圖2可以看出，鳳凰微課的組織結(jié)構(gòu)共分四層。第一層是課程的類別，如教師培訓(xùn)、心理學(xué)等；第二層是每門課程的微課群；第三層是學(xué)者須知，包括課程簡(jiǎn)介和課程提綱(方便學(xué)習(xí)者選擇知識(shí))；第四層是微內(nèi)容，包含微視頻、微講義、微互動(dòng)。由于平臺(tái)課程偏文科性質(zhì)，所以其在輔助資源設(shè)計(jì)上未附帶微練習(xí)。

3.3微課設(shè)計(jì)模型建構(gòu)

從以上的案例分析，可以看出微課之間并不是孤立的存在，通常情況多個(gè)微內(nèi)容組成一個(gè)微課，多個(gè)微課組成一個(gè)微課群，多個(gè)微課群組成學(xué)科類。具體到某微課應(yīng)附帶學(xué)者須知(包含課程介紹、學(xué)者必備知識(shí)、講師介紹等)。微內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含微視頻、微講義、微互動(dòng)、微練習(xí)、學(xué)者提問(wèn)與評(píng)論等要素，具體的要素還需根據(jù)課程性質(zhì)決定。基于以上的分析和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特征，我們構(gòu)建了如圖3所示的微課設(shè)計(jì)模型，試圖說(shuō)明微課設(shè)計(jì)時(shí)的內(nèi)涵與外延，以及如何服務(wù)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。

圖3　微課設(shè)計(jì)模型

圖3中，微課設(shè)計(jì)模型可分為四步：第一確定課程名稱，第二分析學(xué)習(xí)者需求，形成需求類；第三根據(jù)不同的需求開(kāi)發(fā)微課，最終形成微課群；第四將微課群發(fā)布至移動(dòng)平臺(tái)，供用戶學(xué)習(xí)。在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們需要注意幾點(diǎn)：微課程主題的選擇、分析學(xué)習(xí)者特征、采用何種方法錄制微課、輔助資源的設(shè)計(jì)。

微課主題對(duì)吸引學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，選好了主題意味著微課程設(shè)計(jì)成功了一半。因此，教師在確定主題時(shí)要對(duì)所屬知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的了解，將最核心的內(nèi)容提煉成主題。

只有了解了學(xué)生，才能因材施教。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)需先分析學(xué)習(xí)者特征，了解他們的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。在正式錄制微課時(shí)要以此為參考依據(jù)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太深?yuàn)W也不能太簡(jiǎn)單，應(yīng)以多數(shù)人的認(rèn)知水平為準(zhǔn)。

目前，微課錄制方式多種多樣，具體選擇哪種方式根據(jù)實(shí)際主題決定。如，操作演示類的微課應(yīng)選擇視頻展臺(tái)錄制法，教師可以將自己的操作細(xì)節(jié)完全展示在大屏幕上供學(xué)習(xí)觀看。對(duì)于講授型的微課，教師可以采用最簡(jiǎn)單實(shí)用的PPT錄制法。

微課更多時(shí)候是用于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，配備必要的輔助學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。如，微講義、學(xué)習(xí)清單、課程簡(jiǎn)介等。

4　總結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能被稱為一個(gè)時(shí)代，并不是因?yàn)樗鼊?chuàng)造了更多的信息，而是因?yàn)樗淖兞巳伺c信息的關(guān)系，讓人成為信息的一部分，由此引發(fā)了人類社會(huì)的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)的變化。在此背景下，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系必會(huì)發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生改變。

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[9]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry,1995,32:100～101．

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[11]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=WVaa2xcbvh_u9_WK_hMPSNhUqT14aPhkSTjdbCD7E-74wYCrnGkmxWnd3Gj385KcpZ5K40r0mxX3PkOtUEcnva.

[12]鳳凰微課[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=VtJjpzZdkSDGs-hhw6QMCaUYaqg6NaM4Zyzjakl_s8Z4pFoJkWtYbyWRvCJBkCnMgTJGHkxkv2yE7QU1mDIwsK.

The construction of micro lesson design model in mobile Internet Era

TANG Gao-hui,CHEN Yong-shan

(College of Computer Science and Technology,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)

With the development of mobile network technology and the continuous upgrading of education concept, micro class has become a hot research topic in the field of education. In order to guide teachers to systematically develop micro class,the paper using the method of literature analysis and case study analyzes the development course and the necessity of the micro lesson. Based on the comparative analysis of the resource organization forms of different micro lesson platform constructed a micro lesson design model.

mobile Internet;micro lesson;design model

2015—12—23

唐高輝(1990—)，男，湖南永州人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué).

G423.02

A

1009-2714(2016)02- 0071- 05

10.3969/j.issn.1009-2714.2016.02.016