如何將核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)

● 張繼紅

如何將核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)

● 張繼紅

核心素養(yǎng)如何轉化為學科素養(yǎng)？筆者以為首先須弄清楚兩個基本問題，即，何謂核心素養(yǎng)？何謂學科素養(yǎng)？

何謂核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)即在一定時期、幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。

依據我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架，將這些最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度分解成三大方面，九項指標，如下圖所示：

何謂學科素養(yǎng)？學科素養(yǎng)即從學科本質出發(fā)，對照核心素養(yǎng)的要求，明確本學科對學生核心素養(yǎng)的貢獻。

語文學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻是什么？《義務教育語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)即是語文學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。

《義務教育語文課程標準》還明確闡述了語文素養(yǎng)的內涵：“課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

將核心素養(yǎng)體系指標與語文素養(yǎng)內涵對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的要求已然滲透于語文素養(yǎng)的內涵之中。語文學科素養(yǎng)具有明顯的學科特點（如，培養(yǎng)語感、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字等），卻也有并非是語文學科獨有的（如，發(fā)展思維、養(yǎng)成良好的學習習慣、提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格等）。因此，筆者以為，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出的核心素養(yǎng)并非一個全新的概念，而是針對過去學科課程標準中比較籠統(tǒng)的說法提出了具體指標。如，語文課程標準中的“文以載道”“人文性”等理念，在核心素養(yǎng)中細化為“社會參與”部分的“道德修養(yǎng)、國家認同、國際理解”和“文化修習”部分的“人文底蘊、科學精神、審美情趣”等；對部分重視不夠、落實不足的內容進行了重申，如，“自主發(fā)展”部分的“學會學習、實踐創(chuàng)新”等。唯一全新的指標是“自主發(fā)展”部分的“健康生活”，而正是這一指標，讓教育找到真正的原點——那就是培養(yǎng)身心健康且能健康生活的公民，而培養(yǎng)身心健康的公民的學校，首先應該保證做到的就是讓學生擁有健康的學習生活。

明確了核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)相生相伴的關系，將核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)便有徑可循了。

核心素養(yǎng)如何轉化為學科素養(yǎng)？筆者認為，主要途徑還必須是學科課程的學習，具體講，就是學科課堂教學。具體到語文學科，即教師以具體的文本教學為依托，以核心素養(yǎng)的九個具體指標來引領課堂教學系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)，讓核心素養(yǎng)通過每一節(jié)具體的課、每一篇具體的文本、每一個具體的教學行為，以健康的方式在學生身上生根發(fā)芽。

如何讓核心素養(yǎng)通過每一節(jié)具體的課、每一篇具體的文本、每一個具體的教學行為，以健康的方式在學生身上生根發(fā)芽。筆者認為，教師需要克服現(xiàn)行語文課堂教學中的幾大問題：

首先，對于教師自身，要克服角色局限的問題。如，語文教師往往認為自己就是教語文的，對于語文知識的學習寸土必爭，錙銖必較，很容易止步于學科，而沒有更寬闊的視野，忘掉了一切教學都是育人。為落實某個語文知識點而加班加點、布置大量重復練習的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師更應該做的是，把自己當做一個教育人，而不僅僅是語文教師，要用欣賞的、發(fā)展性眼光關注每個學生在整個學習過程中發(fā)生的變化，不斷鼓勵學生的付出、提點學生方法、激發(fā)學生學習興趣和熱情，讓學生在健康的學習生活中學會學習，學會享受學習本身帶來的樂趣。

其次，對于認識學生，要克服千人一面的問題?，F(xiàn)行學科課堂教學的形式單一，固定的授課時空、固定的教學對象、相同的教學材料、相同的評價標準和評價方式，很容易使教師產生學科教學就是生產學科學習標準件的錯誤認識。一份教案同年級不同班級反復講，一套作業(yè)同年級不同學生反復做的現(xiàn)象屢見不鮮。對于學生，教師更應該做的是，認識并承認每一個學生自始至終存在永遠不可消滅的差異性，尊重學生的差異、順應學生的差異，因材施教、長善救失，促進學生自主、真實發(fā)展，讓學生在健康的學習生活中享受自我成長帶來的自信。

第三，對于教材運用，要克服教材獨尊的問題。對于教材文本，教師往往指導學生條分縷析、反復練習，花費了太多的精力，而忽視了文本只是個例子。教師更需要做的是以文本中經典的語言現(xiàn)象為例子，旁征博引，給學生充分的時間、空間自讀自悟，感悟文本人文思想之美，發(fā)現(xiàn)文本語言形式之美，并大膽嘗試語言實踐，努力創(chuàng)新個性語言，在學習、運用和創(chuàng)造語言的過程中，加強道德修養(yǎng)、豐富人文底蘊，提升審美情趣，讓學生在健康的學習生活中，體驗語文學科的魅力。

筆者認為，一個能讓學生享受學習樂趣的課堂，一個能讓學生感受成長自信的課堂，一個能讓學生體驗學科魅力的課堂，才能把握住核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)的要徑，從而讓學生在健康的學習生活中成為健康生活的人。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)教育教學研究所）

責任編輯劉玉琴