屈瑛：沉醉于語文課堂

●本刊記者　嚴(yán)　芳

關(guān)注 名師風(fēng)采

屈瑛：沉醉于語文課堂

●本刊記者嚴(yán)芳

2014年，有著25年教齡的秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師屈瑛被評為湖北省第九批特級教師?；貞泝赡昵澳嵌螝q月，屈瑛說，當(dāng)初沒想到要去競評特級教師，因?yàn)闆]想過自己“特在哪”，她只是比較享受那種詩意的語文教學(xué)境界。

人若修煉到上品，課自然也能達(dá)到上品

從屈瑛18歲走上講臺開始，就一直關(guān)注她、聽她課的秭歸縣教研室主任李維新說，屈瑛是那種人的成長，自然會成才的教師，她像一顆樹，自發(fā)有一種向上的姿態(tài)和舍得付出的品格。

在秭歸，很多教師談到屈瑛，理所當(dāng)然把她看成秭歸縣小學(xué)語文教學(xué)的一面旗幟，一個(gè)標(biāo)桿。其實(shí)，多年前她是香溪鎮(zhèn)官莊坪小學(xué)的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。從1989年到1995年的7年間，屈瑛的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高，曾代表秭歸到宜昌上過研討課。沒想到，1995年秭歸縣的一次小學(xué)教師招聘考試改變了屈瑛的職業(yè)設(shè)計(jì)。屈瑛通過考試如愿考到秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在校長分配教學(xué)科目的時(shí)候，她被選中擔(dān)任語文教師，因?yàn)閷W(xué)校急需一名語文教師。

回憶當(dāng)初不得已的轉(zhuǎn)崗，屈瑛笑著說：“可能這對我是一個(gè)挑戰(zhàn)。剛開始，真的是困難重重。別的教師上三節(jié)的語文課，我一節(jié)課上完。沒辦法，趕緊拜師學(xué)藝?！边@種被動教學(xué)的狀態(tài)，讓她深刻地感受到，教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，教師首先要成為終身學(xué)習(xí)者。所幸，7年的數(shù)學(xué)教師經(jīng)歷讓她擁有良好的邏輯思維能力和問題鉆研意識。她和另外兩個(gè)語文教師胡小華、姜紅養(yǎng)成了下課一起教研的習(xí)慣。她們?nèi)松险n的教室正好一字兒排開，下課鈴響了，三個(gè)人就到走廊上討論甚至爭論，這個(gè)教學(xué)問題該怎么講，我是如何處理的……談起這段往事，屈瑛深情地說，她們都是非常優(yōu)秀的語文教師，也是她最好的朋友，在探討中，她們互相扶持，互相學(xué)習(xí)。

那些年，屈瑛努力提升學(xué)歷水平，先后通過自考獲得了大學(xué)?？?、本科文憑。她重新認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話，通過了全國中小學(xué)教師普通話測試。她認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，通讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真閱讀《中國教育報(bào)》《人民教育》《湖北教育》等教育刊物，做了幾十萬字的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

1996年，屈瑛參加市語文學(xué)科競講課，取得了第二名的好成績。接著，她執(zhí)教的《畫家和牧童》《紙船和風(fēng)箏》《富饒的西沙群島》《黃山奇石》《地震中的父與子》等10多節(jié)課分別獲得市、縣、校一等獎(jiǎng)。她在市、縣、校上研討課、觀摩課近20節(jié)。

屈瑛從語文教學(xué)的“跟班徒弟”一躍成為宜昌市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。她成了很多年輕教師的“師父”。

張芳2004來到秭歸實(shí)驗(yàn)小學(xué)，拜屈瑛為師12年，看到屈瑛對學(xué)生的熱忱付出，對教學(xué)的傾情鉆研，對教師的真誠幫助，她深有感觸地說：“首先是學(xué)屈老師如何做人，再學(xué)習(xí)如何教書?！睆埛家郧笆墙坛踔猩锏?，到小學(xué)以后轉(zhuǎn)教語文，心里非常膽怯。屈瑛熱忱地對她說：“沒關(guān)系，有什么困難，我來幫你。”屈瑛專門為張芳設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫著她修改教案，和她一起聽課磨課。有時(shí)候，張芳上課的效果不好，屈瑛嚴(yán)格要求她到其他班再上，甚至請教務(wù)主任也來聽她的課。就這樣，磨課再磨課，鉆研再鉆研，張芳有了明顯的進(jìn)步。兩個(gè)月后，學(xué)校舉行優(yōu)質(zhì)課競賽，張芳獲得了一等獎(jiǎng)，從此她有了上語文課的自信。2011年，宜昌市開展小學(xué)語文高效課堂研討與交流活動，邀請屈瑛去上課。屈瑛把這個(gè)機(jī)會讓給了張芳。張芳既興奮又惶恐，屈瑛鼓勵(lì)她好好準(zhǔn)備，并幫她一起磨課。去宜昌前，張芳向?qū)W校要求，“只有屈老師一起去，我才安心”。住在宜昌的那個(gè)晚上，屈瑛讓張芳把教學(xué)設(shè)計(jì)一句句說給她聽，整整兩個(gè)小時(shí)。每次想到那個(gè)晚上的“臨演”，張芳就忍不住流淚。

和屈瑛共事多年的實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師喬德志說：“屈老師不僅重視提高自身素質(zhì)，還帶領(lǐng)全校語文教師扎實(shí)教研，她領(lǐng)導(dǎo)的語文教研組多次被評為全縣‘優(yōu)秀教研組’。在她的帶動下，我們組的幾個(gè)語文教師隨時(shí)隨地、不拘形式地探討著語文教學(xué)，她的很多好方法、好點(diǎn)子讓我們受到很大啟發(fā)。”

秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長周少剛是看著屈瑛一步步成長起來的，他說，“人的修煉和樹的成長一樣，要想長成一棵大樹，必須具有三個(gè)條件，一要有知識的積累，二要有扎實(shí)的鉆研，三要有人格的支撐。對學(xué)生，我們經(jīng)常說十年樹木，百年樹人；實(shí)際上，教師更要向樹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樹的姿態(tài)、樹的品格?！?/p>

“只揀兒童多處行”，才能尋到語文教學(xué)的春天和感受課堂教學(xué)的詩意

2014年一個(gè)春天的傍晚，樹梢上還有殘陽余暉，屈瑛窩在家中欣賞《吉春亞本真語文課堂實(shí)錄》，她沉浸在作者營造的那種帶有濃濃“語文味”的詩情畫意的課堂。這時(shí)，叩門聲響起。她的好朋友胡小華來了，勸她參加湖北省第九批特級教師評選。等胡小華離開時(shí)，天空現(xiàn)出燦爛的火燒云奇觀。凝視美景，回望桌上超然于俗世之外的“詩意課堂”，想到好朋友的鼓勵(lì)，屈瑛有了參評的沖動，她開始細(xì)細(xì)梳理自己對語文教學(xué)的思考，回顧多年來對語文課堂教學(xué)本質(zhì)的追尋和探索，著手準(zhǔn)備參評材料。

多年前，在看冰心的《只揀兒童多處行》時(shí)，屈瑛對“朋友，春天在哪里？當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的”印象非常深刻。新課改后，語文教學(xué)的春天在哪里？經(jīng)常磨課鉆研，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流的屈瑛早就有了自己的答案。

很多學(xué)生說，屈老師的課總能把他們帶進(jìn)一個(gè)詩意的世界。屈瑛的得意門生周梓涵說：“我對語文的愛是毋庸置疑的，故而對語文老師的期望值也高了許多。而屈老師，卻在我原本的期望值上，更上了一層樓?！敝荑骱∠蠛苌畹氖菍W(xué)習(xí)《金色的魚鉤》。這并不是一篇非常好講的課文，雖然在樸實(shí)的文字下埋藏著像巨浪一樣的情感，壓抑著，壓抑著，在揭露真相時(shí)，在老班長逝去時(shí)終于洶涌澎湃了，爆發(fā)出激烈而悲壯的哀歌，但他們離那個(gè)時(shí)代情境太遠(yuǎn)了——如此一篇文章，屈老師會怎樣給他們講呢？那天的語文課，她懷揣著期待看著屈老師走進(jìn)教室，像往常一樣行云流水地寫下課文的標(biāo)題。而令她萬分驚訝且不解的是，屈老師居然讓他們先別打開語文課本。

只見屈老師打開了一個(gè)文件，向他們講述當(dāng)時(shí)的歷史——那是幾十萬人，爬雪山，過草原；那是兩萬里，幾度渡江，幾年疾行；那是多么浩蕩而熾熱的歷史，以至于直到現(xiàn)在，都還泛著濃郁的火紅。學(xué)生沉浸在紅軍長征帶給他們的強(qiáng)烈震撼中，驚嘆于戰(zhàn)士們堅(jiān)韌不屈的意志，他們完完全全進(jìn)入了情境之中，以至于講述《金色的魚鉤》時(shí)，班上的每一個(gè)孩子都成為了那個(gè)小小的戰(zhàn)士，擔(dān)心地蹲在老班長的身旁。這堂課結(jié)束之后，教室一片沉寂，學(xué)生許久沒有動作，有的臉上現(xiàn)出悲戚的神情，有的眼中流出了淚水。這讓周梓涵體悟到，真正厲害的語文教師，絕不僅僅是拿著教科書，照本宣科，而是善于觀照他們的心理，循循善誘，引領(lǐng)他們沉浸到另外一個(gè)世界。

學(xué)生周梓涵記憶中的這堂課，對屈瑛來說，只是她無數(shù)次課堂的一個(gè)小小縮影。她喜歡上課，是因?yàn)楹⒆觽兿矚g聽她的課，因?yàn)楹⒆觽冊谒恼n堂里找到了共鳴。課堂自然生長的前提是要有孩子的視角，順應(yīng)孩童的思維生長，“只揀兒童多處行”。她上語文課，總是從孩童的心理出發(fā)，對課本進(jìn)行想象拓展，激發(fā)孩子們的想象力。課堂創(chuàng)設(shè)的情境要從兒童中來到兒童中去，課堂生發(fā)的問題要從兒童中來到兒童中去，課堂組織的活動要從兒童中來到兒童中去……心中有了孩子，才能尋找到語文教學(xué)的春天和感受課堂教學(xué)的詩意。

經(jīng)常聽屈瑛上課的同事，說她的語文課富有詩意和童趣，善于創(chuàng)設(shè)情境將課堂變成學(xué)生施展才華的舞臺，不斷激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想想象、質(zhì)疑問難、交流互動進(jìn)入語文世界。

2014年在宜昌競評特級教師的那天，屈瑛抽到要講的課文竟然是《看說明書做玩具小臺燈》。對說明書這種非連續(xù)性文本，很多教師都覺得很難拿來上公開課。屈瑛心中也生出很多疑問：說明文怎么上出語文味，怎么上成語文課，而不是科學(xué)課？她需要找一個(gè)突破點(diǎn)，一邊鏈接課文，一邊激活兒童。下午抽簽，晚上自己獨(dú)立備課，屈瑛到外面的小超市買了很多孩子們喜歡的組裝玩具，有小機(jī)器人，有拼接圖，有木制帆船。與其教孩子們枯燥地學(xué)習(xí)說明文，還不如讓他們先思考如何按照說明書組裝玩具，再來引導(dǎo)他們交流討論說明文的文本特點(diǎn)、語言特點(diǎn)。第二天上課，當(dāng)屈瑛拿出玩具，組織孩子們根據(jù)說明書組裝玩具時(shí)，孩子們興奮了，她也找到了迸發(fā)的教學(xué)激情，一堂課在完美中謝幕。

評上特級教師的屈瑛，正依托工作室，引導(dǎo)小學(xué)語文教師進(jìn)一步厘清語文教學(xué)最本原的問題，尋找豐富學(xué)生心靈的詩意世界。

課堂最高的境界不是知識的抵達(dá)，而是心靈的抵達(dá)

談到孩子們的寫作興趣和能力培養(yǎng)問題，屈瑛認(rèn)為，課堂最高的境界不是知識的輸入，而是心靈的抵達(dá)，開啟孩子的心靈勝于寫作知識的傳授。不管是寫作還是閱讀，她都倡導(dǎo)首先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)中找到樂趣。

早在2005年，作為語文教研組組長的屈瑛申報(bào)了市級課題《快樂習(xí)作研究》，她希望通過課題研究，引導(dǎo)全體實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文的教學(xué)理論文章和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索快樂作文內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及優(yōu)化指導(dǎo)策略。經(jīng)過不斷實(shí)踐、改進(jìn)與完善，課題組初步形成了一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，可以概括為：（教師）創(chuàng)設(shè)興趣意境→激發(fā)說話興趣→鼓勵(lì)創(chuàng)新作文→活躍評改氛圍；（學(xué)生）樹立創(chuàng)作信心→得以自我表現(xiàn)→開拓思維空間→品嘗成功喜悅。

快樂習(xí)作研究的成功離不開屈瑛在自己班上開展的閱讀寫作教學(xué)的實(shí)踐活動。屈瑛認(rèn)為，語文教學(xué)離不開“讀寫“兩字，她在教學(xué)中堅(jiān)持把讀寫結(jié)合，為學(xué)生制定了六年讀書計(jì)劃和與之配套的各類寫作訓(xùn)練活動以及多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，通過豐盈學(xué)生的心靈世界，激活了他們“我筆寫我心”的創(chuàng)作熱情。

2014年六月的一個(gè)星期一，屈瑛為全校教師展示了一場別開生面的閱讀寫作匯報(bào)課——《書香飄溢快樂成長——實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（2）班閱讀作文教學(xué)匯報(bào)會》。整堂課，屈瑛只講了不到兩分鐘，其他時(shí)間都交給班上的學(xué)生，讓他們總結(jié)匯報(bào)六年來班上是怎么訓(xùn)練閱讀寫作的。

談到當(dāng)時(shí)的情景，屈瑛欣喜地說：“我的孩子們給了我一個(gè)大大的驚喜。那天的展示課包括所有匯報(bào)語言全部是他們獨(dú)立完成的。”這堂匯報(bào)課，分為三個(gè)板塊，一是介紹閱讀活動，一是介紹作文訓(xùn)練，一是談獎(jiǎng)勵(lì)措施。兩個(gè)“主持人”早早寫好整堂課的串詞，其他學(xué)生工工整整地在自己的作文本上或者練筆本上寫好準(zhǔn)備匯報(bào)的內(nèi)容。一個(gè)男孩選擇匯報(bào)一年級的讀書活動，他說：“一年級，我們開展的是師生共讀一本書和親子閱讀，屈老師讓我們養(yǎng)成了熱愛讀書的好習(xí)慣，一學(xué)期有多少天，屈老師就堅(jiān)持多少天，每天給我們讀好詞好句好文和講有趣的故事，正是因?yàn)榍蠋煹膱?jiān)持才讓我們愛上了讀書……”其他幾個(gè)孩子分別匯報(bào)了課前獎(jiǎng)勵(lì)讀書、美文欣賞、午間配樂朗讀、古文每日一誦等豐富的“讀”的活動。接下來，幾個(gè)女孩子走上講臺分別介紹六年來班上開展的“寫”的活動?！皠傞_始，屈老師只是出示一個(gè)詞，讓我們體會詞語的意境，聯(lián)系生活實(shí)際，把詞語巧妙串聯(lián)，說出一句話。接著，兩個(gè)詞、三個(gè)詞……它們似一個(gè)個(gè)蹦跳著的精靈，爭先恐后來到我們眼前，要我們排序、組合，無論是在課堂上的口述和家中的練筆都變成了對我們詞匯量的檢測?！贝送猓瑢W(xué)生還介紹了與老師串詞“對戰(zhàn)”、寫循環(huán)日記、做每日簡評、開展每課一練等活動。有的學(xué)生還興奮地匯報(bào)，屈老師想出了一籃子獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如每學(xué)期都從工資中拿出一部分經(jīng)費(fèi)給他們買書或者發(fā)稿費(fèi)……這些活動讓不愛寫作的學(xué)生愛上了寫作，讓愛寫作的學(xué)生得到了提升，更重要的是讓學(xué)生的心靈完全沉溺于寫作的世界，在這個(gè)世界盡情傾訴、揮灑，充分享受著閱讀寫作帶來的快樂……無疑，這堂課取得了巨大的成功。

令屈瑛特別開心的是，孩子們畢業(yè)了，還和她保持著聯(lián)系。已經(jīng)畢業(yè)在天津讀初中的周梓涵經(jīng)常和屈瑛“微信”，告訴她：“這次語文考了第一名，全靠作文和閱讀，才把第二名甩開。梅夢陽在荊門也是全班第一，由您教導(dǎo)，我們的語文都不會差?！?/p>

有人說，沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。而對屈瑛來說，沒有什么比沉浸在課堂給學(xué)生講課更令人沉醉的事了，孩子們?yōu)樗_啟了語文這個(gè)詩意世界的大門，她只有不斷向前尋找、追問、探索、構(gòu)建、豐盈這個(gè)美麗的世界。

責(zé)任編輯嚴(yán)芳