高職院校課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的研究

金立江

摘要：高職院校課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，對課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量對進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教學(xué)具有重要的作用，但是由于種種因素的影響，我國高職院校課堂教學(xué)過程中仍存在諸多問題。鑒于此，本文首先對高職院校課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，提出了相應(yīng)的解決策略，以期為課堂教學(xué)的改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，急需一批專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)，文化素質(zhì)水平相對較高的技術(shù)性人才。高職院校在我國宏觀政策的支持下，近年來有了較大的發(fā)展，截止2009年，我國的高職院校數(shù)量達(dá)到2263所，在校人數(shù)超過1000萬人，在緩解我國高技能應(yīng)用型人才缺少狀況方面扮演著不可代替的作用。但是由于種種因素的影響，高職院校在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了眾多的問題，特別是在課堂教學(xué)這一塊，仍然有很大的缺陷，不可否認(rèn)，素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。因此如何根據(jù)高職教育課堂教學(xué)的特征和存在的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1高職課堂教學(xué)存在的主要問題

1.1課堂教學(xué)的考核評價不合理

高職院校的課堂教學(xué)考核評價存在的問題主要包括兩個方面。一方面是課堂考核評價方式不合理，大部分學(xué)校常常采用隨機(jī)抽樣聽課的方式來進(jìn)行評價課堂教學(xué)質(zhì)量，但是每一節(jié)課的內(nèi)容和講述方式均存在差異。另一方面是著眼點(diǎn)不恰當(dāng)，將主要的考察點(diǎn)集中在教師的講課上，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往被忽視，如果學(xué)生不積極配合，沒有興趣，這種課也是失敗的。

1.2“設(shè)計”理念不突出

目前，大部分院校對專業(yè)理論和應(yīng)用研究較重視，但是對方法的研究仍有所欠缺。特別是如何設(shè)計好課堂教學(xué)，相當(dāng)一部分教師都沒有明確的概念和方法，在備課的過程中，知識多、方法少的現(xiàn)象普遍存在，在講課過程中，老師講得多，學(xué)生講的少，練得少。一堂課下來，老師往往精疲力盡，但是學(xué)生卻沒有興趣。

1.3能力目標(biāo)不明晰，方法設(shè)計不得當(dāng)

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，高職院校都不重視教學(xué)能力目標(biāo)，特別是沒有將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，能力目標(biāo)隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中，不夠清晰，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革面臨的關(guān)鍵問題，傳統(tǒng)的教授法、討論法等方法仍然是主流教學(xué)方法?，F(xiàn)代理念下的系列教學(xué)沒有被廣泛的接受和運(yùn)用。講授多，實(shí)訓(xùn)少，知識與實(shí)踐相互脫節(jié)。

1.4教學(xué)的主體作用不充分，內(nèi)容載體不匹配

受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則被動的接受知識，師生之間缺乏互動，學(xué)生的主體尚未表現(xiàn)出來。黑板和粉筆仍是主流教學(xué)形式，教學(xué)效果差，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力較差，不能很好地適應(yīng)崗位。某些教師仍然以知識的內(nèi)在邏輯貫穿教學(xué)課堂，這種教學(xué)形式與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)技能很難得到有效提高。

2高職課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對策

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

適應(yīng)職業(yè)教育的需要，首先是要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念，根據(jù)社會的需要和職業(yè)教育的特點(diǎn)，樹立新觀念。樹立人才應(yīng)該是面向市場的“應(yīng)用型”人才，要應(yīng)用、要能力、要一精多能，教學(xué)前要進(jìn)行“研究型”備課等理念。同時在知識的講授上，需要以能力訓(xùn)練為主，要在課堂教學(xué)中營造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，只有教師教學(xué)觀念更新了，才能積極參與課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)“設(shè)計”理念。

2.2開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)測評

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師的教學(xué)方法問題日益凸顯，成為影響教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，因此，提高教師的課堂教學(xué)水平，采取全新的方式，諸如：將教師的培訓(xùn)測評作為大型教改項(xiàng)目，使其受到較大的關(guān)注，同時要求參與的教師都要按時按質(zhì)完成一項(xiàng)任務(wù)，對項(xiàng)目中的問題具體問題具體分析，學(xué)院也可以組織教師進(jìn)行教學(xué)能力測評，靠公正的考核測評結(jié)果來鑒別。

2.3進(jìn)行“研究型”備課

備大綱、備教材、備學(xué)生是傳統(tǒng)的備課方式，但是已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職教理念的發(fā)展，在現(xiàn)代職教新理念下，教師要強(qiáng)化“設(shè)計”理念，進(jìn)行設(shè)計性備課，“備導(dǎo)向”、“備目標(biāo)”、“備載體”、“備實(shí)訓(xùn)”、“備主體”、“備過程”、“備評估”以及“兩滲透”，“滲透”到全院每門課程的教學(xué)中。教師在備課時，更將“滲透”到自己任教的所有課程的課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4以行為引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以圍繞某一問題進(jìn)行技能訓(xùn)練，致力于了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，建立學(xué)生的信心。高職院校教師可以結(jié)合各門具體課程的實(shí)際，采用頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目、案例等教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)的系列方法，把實(shí)際問題交給學(xué)生。使學(xué)生感到好奇，感到有信心，主動訓(xùn)練技能、探求知識。同時突出課堂教學(xué)的能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

前人對高職院校教學(xué)存在的問題主要從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行了總結(jié)，不管怎樣，高職院校教育要適應(yīng)社會需求，貫徹素質(zhì)教育的理念，就要不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，更新舊的觀念，不斷創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，為我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。