加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)分析

譚曉潔　張　玉　陳利莉

·教學(xué)法研究·

加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)分析

譚曉潔張玉陳利莉

目的 探討加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)的效果。方法 選擇神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的60例護(hù)理本科生、40例護(hù)理?？粕鳛檠芯繉?duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組，每組本科生30例、?？粕?0例，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，研究組應(yīng)用加涅教學(xué)理論，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 兩組學(xué)生操作成績與理論成績比較，研究組學(xué)生優(yōu)良率均高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05）。結(jié)論 在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用加涅教學(xué)理論，能夠取得理想的教學(xué)效果。

加涅教學(xué)理論；神經(jīng)外科；臨床護(hù)理教學(xué)

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)部分，由理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合而組成，常規(guī)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，無法提高自身實(shí)踐操作能力，而加涅教學(xué)理論能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能提高教學(xué)效果[1]。為了更好地提高學(xué)生的理論成績與實(shí)踐技能，本研究選擇50例學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其應(yīng)用加涅教學(xué)理論教學(xué)，詳細(xì)內(nèi)容報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2015年2月～2016年5月在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的60例護(hù)理本科生、40例護(hù)理?？粕鳛檠芯繉?duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組，每組本科生30例、?？粕?0例，均為女性，年齡19～25歲，平均年齡（22.36±1.56）歲。兩組一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，研究組應(yīng)用加涅教學(xué)理論，具體內(nèi)容如下：（1）在神經(jīng)外科醫(yī)護(hù)人員中組建相應(yīng)的帶教小組，將加涅教學(xué)理論融入小組的集中培訓(xùn)之中，制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃[2-3]。（2）帶教第1 d，開展基礎(chǔ)理論、操作考核，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)講述教學(xué)目標(biāo)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。（3）帶教第2 d、8 d、15 d，開展吸痰、腦疝、腦室引流護(hù)理、呼吸道梗阻護(hù)理的理論與操作培訓(xùn)，為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。（4）帶教第21 d，對(duì)吸痰、腦疝、腦室引流護(hù)理、呼吸道梗阻護(hù)理的理論與操作知識(shí)進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果告知學(xué)生，要求學(xué)生盡快掌握錯(cuò)誤的問題[6]。（5）帶教第26 d，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以便掌握護(hù)理知識(shí)。（6）帶教第29 d，總結(jié)測驗(yàn)。注意：理論學(xué)習(xí)可采用情境法、討論法、授課法等，操作技能可采用情境法、示范法[7]。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生理論成績、操作成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過神經(jīng)外科的考核內(nèi)容來評(píng)分，90～100分為優(yōu)、70～89分為良，60～69分為中，59分以下為差。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析，以率（%）表示計(jì)數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

兩組學(xué)生操作成績與理論成績比較，研究組學(xué)生優(yōu)良率均高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05），見表1。

表1　兩組學(xué)生理論成績、操作成績比較[n（%）]

3　討論

臨床護(hù)理的目的在于幫助學(xué)生將理論知識(shí)與操作技能結(jié)合起來，用于實(shí)際的臨床護(hù)理工作之中，在臨床護(hù)理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。以往常規(guī)的教學(xué)模式，將理論知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中失去了學(xué)習(xí)的興趣，即便是在開展操作技能課程中，學(xué)生也因?yàn)闆]有掌握理論知識(shí)，而無法提高操作技能[8]。在加涅教學(xué)理論中的臨床護(hù)理教學(xué)，帶教老師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠真正獲得神經(jīng)外科臨床護(hù)理知識(shí)。

綜上所述，將加涅教學(xué)理論用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與操作知識(shí)相結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生獲得更多護(hù)理知識(shí)。

[1] 黃敏，左紅霞，范穎，等. 加涅教學(xué)理論在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014，28（4）：497-500.

[2] 羅青，羅潤嫻，黃海英，等.臨床教學(xué)路徑在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（6）：102-103.

[3] 王寧，徐躍嶠，程瑋濤.神經(jīng)外科重癥監(jiān)護(hù)臨床教學(xué)中教與學(xué)的沖突及對(duì)策[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（5）：509-511.

[4] 李彤，顧征.循證醫(yī)學(xué)理念在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2012，13（6）：49-51.

[5] 葛東明，王愛鳳，丁漣沭，等.臨床教學(xué)路徑在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（21）：102-103.

[6] 鄧興力，王向鵬，楊智勇，等.CBL教學(xué)法在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（10）：151-152.

[7] 衡立君，賈棟，高國棟.Journal Club教學(xué)方法在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（11）：1339-1341.

[8] 范存剛，周景儒，張慶俊.八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和神經(jīng)外科臨床實(shí)踐的教學(xué)體會(huì)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，10（31）：155-157.

Analysis the Gagne Teaching Theory Applied to Clinical Nursing Teaching in Neurosurgery

TAN XiaojieZHANG YuCHEN Lili Department of Neurosurgery， The Affiliated Hospital of Xuzhou Medical College， Xuzhou Jiangsu 221000，China

Objective Discussion nursing teaching effect of gagne teaching theory in neurosurgery. Methods Selected neurosurgery practice 60 cases undergraduate nursing students and 40 cases nursing junior college students as research subjects， which were randomly divided into control and study groups， each group had 30 cases undergraduate nursing students and 20 cases nursing junior college， the control group use routine teaching methods， study group application gagne teaching theory， compared the teaching effectiveness between the two groups. Results Both groups operating results compared with the theoretical results， the study group was signifcantly higher than students excellent student （P＜0.05）. Conclusion Used in neurosurgery clinical nursing teaching gagne teaching theory， it is possible to achieve the desired effect of teaching.

Gagne teaching theory， Department of neurosurgery， Clinical nursing teaching

G642

A

1674-9308（2016）20-0008-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.20.005

江蘇省徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)外科，江蘇 徐州221000