基于Oxford理論的學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)聯(lián)

龍晉巧

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

基于Oxford理論的學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)聯(lián)

龍晉巧

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

Oxford理論；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；成績(jī)；關(guān)系

采用Oxford的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷量表，以隨機(jī)抽取的大學(xué)本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為被試，進(jìn)行定量研究，目的在于探討學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析顯示，策略系統(tǒng)是一個(gè)不可分割的整體；學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)密切相關(guān)；基礎(chǔ)性策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有很強(qiáng)的正向推動(dòng)力；高分組在諸策略使用上都多于低分組。因此，有必要進(jìn)行策略培訓(xùn)，并且注意策略共融，關(guān)注低分學(xué)生。

目前，我國(guó)高等教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，許多高校重新定位教育教學(xué)目標(biāo)，形成了一大批"應(yīng)用型"院校。它們大多是新建地方性院校，生源欠佳，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不良，該現(xiàn)象到底與他們的學(xué)習(xí)策略有什么聯(lián)系，還有待進(jìn)一步研究。

此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)更新速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的生活常態(tài)，掌握學(xué)習(xí)策略也成為個(gè)人發(fā)展的必備條件。專(zhuān)家們對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也日趨深入，進(jìn)行了大量研究。但是，把一、二兩個(gè)年級(jí)放在一起的同時(shí)研究還不多，對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略與成績(jī)關(guān)聯(lián)的研究就更少。探討他們的學(xué)習(xí)策略和成績(jī)的關(guān)聯(lián)，有利于探索哪些學(xué)習(xí)策略更能促進(jìn)成績(jī)的提高，尋找學(xué)與教的最佳契合點(diǎn)。

一、研究目的

本研究選取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)作為研究對(duì)象，一年級(jí)代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，二年級(jí)代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，意在確保研究的代表性和可靠性。三年級(jí)和四年級(jí)一般已經(jīng)修完英語(yǔ)，故沒(méi)有納入本研究范圍。本項(xiàng)研究主要試圖探討下列問(wèn)題：

1.策略系統(tǒng)內(nèi)部各類(lèi)策略之間相關(guān)嗎？

2.學(xué)習(xí)策略與成績(jī)相關(guān)嗎？

3.學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)推動(dòng)特征是什么？

4.高分組和低分組在策略使用方面有怎樣差異？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取山西省長(zhǎng)治學(xué)院正在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的本科一、二年級(jí)開(kāi)展了調(diào)查。一年級(jí)92名學(xué)生，來(lái)自計(jì)算機(jī)系、教育系，二年級(jí)83名學(xué)生，來(lái)自生命科學(xué)系、思想政治系。2015年9月，發(fā)放175份問(wèn)卷，其中由于8名學(xué)生答卷不符合要求，獲取有效問(wèn)卷167份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）測(cè)量工具

1學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況。問(wèn)卷依據(jù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略專(zhuān)家Oxford，1990年創(chuàng)設(shè)的一份語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。其中包括六類(lèi)學(xué)習(xí)策略：記憶策略，用于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；認(rèn)知策略，用于新知識(shí)的接收、歸類(lèi)；補(bǔ)償策略，用于克服因知識(shí)不足而造成的學(xué)習(xí)障礙；元認(rèn)知策略，用于管理學(xué)習(xí)過(guò)程；情感策略，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；社會(huì)策略，通過(guò)互動(dòng)合作練習(xí)知識(shí)［1］293。

經(jīng)過(guò)充分論證和分析，問(wèn)卷確定了六類(lèi)、45項(xiàng)學(xué)習(xí)策略：記憶策略含9項(xiàng)、認(rèn)知策略12項(xiàng)、補(bǔ)償策略5項(xiàng)、元認(rèn)知策略7項(xiàng)、情感策略7項(xiàng)、社會(huì)策略5項(xiàng)。每個(gè)問(wèn)題5個(gè)等級(jí)供單選：從不（1分）、很少（2分）、有時(shí)（3分）、經(jīng)常（4分）、一直（5分）。

2高考英語(yǔ)成績(jī)和公共英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)

收集成績(jī)，目的是分析成績(jī)與策略之間的關(guān)系。對(duì)一年級(jí)學(xué)生，收集其2015年6月全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，收集2015年6月全國(guó)公共英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。

（三）數(shù)據(jù)分析

將學(xué)生的問(wèn)卷答題結(jié)果和學(xué)生的考試成績(jī)輸入電腦，針對(duì)研究目的，用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行下列處理：

1運(yùn)用斯皮爾曼相關(guān)，分析各類(lèi)策略之間是否相關(guān)，以及考試成績(jī)與學(xué)習(xí)策略之間是否相關(guān)；

2用多元回歸分析法分析學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)考試成績(jī)的推動(dòng)特征；

3通過(guò)T檢驗(yàn)比較高分組與低分組的策略使用。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論

（一）策略系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)狀況

問(wèn)卷中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多層系統(tǒng)，有六類(lèi)，各大類(lèi)策略又含有諸多子策略。它們之間是不是孤立存在的？有著什么樣的關(guān)聯(lián)？為此，對(duì)六類(lèi)策略的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，研究各類(lèi)策略之間的相關(guān)狀況。（見(jiàn)表1）

表1　策略之間的倆倆相關(guān)

結(jié)果顯示，所有策略之間均存在著相關(guān)，而且多數(shù)為顯著相關(guān)。有九對(duì)策略之間以0.01的水平顯著相關(guān)，包括補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略之間（0.506**）、元認(rèn)知與認(rèn)知策略（0.649**）、情感和認(rèn)知策略（0.566**）、情感和補(bǔ)償策略（0.468**）、情感和元認(rèn)知策略（0.522**）、社會(huì)與認(rèn)知策略（0. 563**）、社會(huì)和補(bǔ)償策略（0.454**）、社會(huì)和元認(rèn)知策略（0.444**）、社會(huì)和情感策略策略（0.. 536**）之間。四對(duì)相關(guān)在統(tǒng)計(jì)意義以0.05的水平顯著相關(guān)，認(rèn)知與記憶策略（0.321）、元認(rèn)知與補(bǔ)償策略（0.339*）、情感與記憶策略（0.308*）、社會(huì)與記憶策略（0.327*）。只有兩對(duì)策略之間相關(guān)不顯著，補(bǔ)償策略和記憶策略相關(guān)系數(shù)為0.255、元認(rèn)知策略和記憶策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.144，但也表明有關(guān)聯(lián)。

這種相關(guān)說(shuō)明，對(duì)某一類(lèi)策略的使用越多，使用其它類(lèi)策略的頻率可能就越高。這也證明了策略系統(tǒng)內(nèi)部是一個(gè)相互依存、不可分割的整體，任何一類(lèi)策略的使用都會(huì)受到其它策略使用的影響。

（二）各類(lèi)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)情況

對(duì)大一新生高考英語(yǔ)成績(jī)、大二英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、以及他們使用各類(lèi)策略的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了相關(guān)分析，檢測(cè)策略與成績(jī)的關(guān)聯(lián)程度。（見(jiàn)表2）

表2　策略與成績(jī)的相關(guān)

根據(jù)相關(guān)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)分別為0.536、0.435、0.332，在統(tǒng)計(jì)意義上都達(dá)到了顯著水平。其中，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了極其顯著水平。這表明，記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響作用很明顯，也就是學(xué)生對(duì)這三類(lèi)策略的使用越多，其英語(yǔ)水平也相應(yīng)越高，它們是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性策略。其它三類(lèi)策略社會(huì)策略、情感策略、補(bǔ)償策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.302、0.298、0.241，沒(méi)有達(dá)到顯著水平。但社會(huì)策略，已接近顯著值0.306（P≦0.05）。這表明該策略在英語(yǔ)習(xí)得中也有著不可忽視的作用。

（三）策略對(duì)成績(jī)的推動(dòng)特征

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的推動(dòng)力及其推動(dòng)方向，以六類(lèi)學(xué)習(xí)策略為自變量X，以考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞縔，使用多元回歸分析法分析，分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3　策略對(duì)成績(jī)的推動(dòng)

1所有策略對(duì)成績(jī)的總推動(dòng)力

表3中的Y表示所有策略對(duì)考試成績(jī)的總推動(dòng)力，該值越大，推動(dòng)力越強(qiáng)。0.355，表示成績(jī)的全部變異中，策略使用引起的變異比例占到35.5%，由此可知，學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響著英語(yǔ)成績(jī)。

2各類(lèi)策略對(duì)成績(jī)的推動(dòng)

表3中有六個(gè)X值，分別表示六類(lèi)策略各自對(duì)成績(jī)的推動(dòng)值。

如果X為正值，說(shuō)明策略增多時(shí)，成績(jī)隨之提高。分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略四種策略的X值分別為0.712、0.498、0. 323、0.259，表明它們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得成績(jī)有很強(qiáng)的正向推動(dòng)力，學(xué)生使用這四類(lèi)策略越多，得高分的可能性越大。

其中，元認(rèn)知策略的正向推動(dòng)力最強(qiáng)，它相當(dāng)于"總指揮"，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總調(diào)度，如合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效自我管理，客觀自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)精力集中于學(xué)習(xí)，按時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等行為。該策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用［2］42-49。該結(jié)果再次證明了這一點(diǎn)。另外，記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必要的基礎(chǔ)性策略，所以，對(duì)它們?cè)秸J(rèn)可，使用越頻，成績(jī)?cè)礁摺?/p>

如果X是負(fù)值，說(shuō)明策略增多時(shí)，成績(jī)則后退，即策略對(duì)成績(jī)有反向推動(dòng)力。本研究數(shù)據(jù)顯示，補(bǔ)償策略和社會(huì)策略的X值都是負(fù)值，這意味著學(xué)生使用這兩種策略越多，英語(yǔ)成績(jī)可能越低。這可能是補(bǔ)償策略為變通性策略，它常被用來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的不足，如迂回表達(dá)、根據(jù)上下文猜測(cè)等。所以它對(duì)英語(yǔ)習(xí)得成績(jī)的作用是有限的。社會(huì)策略主要反應(yīng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交際練習(xí)語(yǔ)言的狀況，它的X值也是負(fù)值。這可能與本研究對(duì)象缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與考試試題中這方面的題型不足有關(guān)，即使學(xué)生不太了解文化背景知識(shí)，不太練習(xí)口語(yǔ)，也可通過(guò)考試，對(duì)其成績(jī)影響不大。

（四）高分組與低分組使用學(xué)習(xí)策略的差異

為了比較成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)不理想的學(xué)生在使用策略上的差異，將大一學(xué)生按高考成績(jī)順序選出前10名，大二學(xué)生按公共英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)順序選出前10名，共20名學(xué)生組成高分組。以同樣的方法，分別抽取兩個(gè)年級(jí)成績(jī)排在后10名的學(xué)生，共20名學(xué)生組成低分組。對(duì)比兩組使用策略的數(shù)據(jù)。（見(jiàn)表4）

表4　高低分組對(duì)比

從表4中可知，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多地使用策略，六類(lèi)策略無(wú)一例外。其中有四項(xiàng)策略，記憶策略（P＜0.05）、認(rèn)知策略（P＜0.01）、元認(rèn)知策略（P＜0.001），兩組學(xué)生的使用差異都達(dá)到了顯著水平（T值都大于1.960），尤其是元認(rèn)知策略的區(qū)別最為顯著。情感策略（T=1.95）社會(huì)策略（T=1.65）和補(bǔ)償策略（T=1.61）的使用差異在統(tǒng)計(jì)意義上不顯著。這也說(shuō)明了元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得成績(jī)有很強(qiáng)的正向推動(dòng)力。可以推斷，高分學(xué)生比低分學(xué)生能更科學(xué)地使用策略，更善于掌握一些重要的基礎(chǔ)性策略，這也是促成其高分?jǐn)?shù)成績(jī)的一個(gè)因素［3］61-66。

四、結(jié)論與啟示

掌握學(xué)習(xí)策略的目的，在于利用其促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的確有積極的作用。本項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查探究了學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，得出：各類(lèi)策略之間相互依存；學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)密切相關(guān)，策略對(duì)成績(jī)的正向推動(dòng)力強(qiáng)；高分學(xué)生明顯比低分學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略。該結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要啟示作用：

（一）開(kāi)展策略培訓(xùn)

多元回歸分析的結(jié)果顯示大約36%的成績(jī)差異是由于學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異而引起的。（見(jiàn)表3）其中基礎(chǔ)策略對(duì)英語(yǔ)習(xí)得成績(jī)有更明顯的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)者使用它們?cè)蕉?，成?jī)?cè)嚼硐搿＿@提示教學(xué)中，有必要開(kāi)展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。教師本身要擺脫經(jīng)驗(yàn)主義，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，形成一套系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略體系，教學(xué)能做到所到之處均有策略滲透。

參與本研究的學(xué)生來(lái)自地方應(yīng)用型本科院校，學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，入校時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)普遍偏低。該類(lèi)院校在我國(guó)占有很大比例，對(duì)此類(lèi)型院校學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，將具有更強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于大面積改善應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有特殊意義。

（二）策略共存共融

由于學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)內(nèi)部，各類(lèi)策略之間相互都存在著不同程度的相關(guān)性，而且它們之間并非相互排斥，而是相互依存，長(zhǎng)期孤立訓(xùn)練某項(xiàng)策略，不會(huì)見(jiàn)效。所以，在策略訓(xùn)練中，教師需要盡最大可能有機(jī)結(jié)合各類(lèi)策略，融會(huì)貫通，相互滲透，使其共同服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注低分學(xué)生

根據(jù)本研究結(jié)果，在外語(yǔ)教學(xué)中必須研究教法，特別加強(qiáng)對(duì)低分學(xué)生的策略指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的策略觀念，摸清其策略使用失誤所在，針對(duì)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開(kāi)展策略訓(xùn)練。需要注意的是，尤其要從心理上給予低分學(xué)生更多關(guān)注，幫助他們樹(shù)立自信，消除焦慮情緒，先從基礎(chǔ)性策略著手。

五、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究是一項(xiàng)個(gè)案研究，只采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，而且樣本容量有限。由于對(duì)成績(jī)的影響因素除了學(xué)習(xí)策略，還有其它諸多方面，所以，還需針對(duì)各個(gè)因素、從多個(gè)角度去廣泛研究，逐步探討建立與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用型人才。

［1］Oxford，R.Language learning strategies：What every teacher should Know［M］.New York：Newbury House，1990：293.

［2］李炯英.中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002（1）：42-49.

［3］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法是的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

Correlation between English Achievement and Learning Strategy Based on Oxford＇s Theory

LONG Jin-qiao
（Department of Foreign Languages，Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011，China）

Oxford＇s theory；English；learning strategy；achievement；relationship

With the help of Oxford＇s questionnaire of learning strategy，freshmen and sophomores of non-English majors are randomly chosen as participants to carry out a quantitative research.The purpose is to explore the relation between learning strategies and English achievements.The datum analysis shows that strategy system is integrated，that there is close correlation between learning strategies and English achievements，that primary strategies have strong positive pushing power of English achievement，and that high-grade group applies more strategies than lowgrade group.Therefore，it＇s necessary to train strategy，during which strategy integration and low-grade group should be concerned.

H319.3

A

2095-2708（2016）03-0102-05

2016-03-20

2015年山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型院校明晰式英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究”（J2015115）。