高校體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生心理影響的研究

顏飛衛(wèi)

（浙江樹人大學(xué)公體部，浙江 杭州 310015）

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高校體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生心理影響的研究

顏飛衛(wèi)

（浙江樹人大學(xué)公體部，浙江 杭州 310015）

本文通過(guò)實(shí)施體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究，以90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和艾森克人格問(wèn)卷（ EPQ ）進(jìn)行隨訪調(diào)查，了解大學(xué)生心理狀況和人格結(jié)構(gòu)，同時(shí)觀察實(shí)施體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生心理狀況的改善情況，綜合評(píng)價(jià)各項(xiàng)體育俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理干預(yù)效果，從而為新形勢(shì)下高校體育俱樂(lè)部模式培養(yǎng)健康的人才提供參考。

高校；體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式；心理；影響

1　研究對(duì)象與方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)高校體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生心理的影響進(jìn)行研究。

2　結(jié)果與分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，體現(xiàn)大學(xué)生參與體育俱樂(lè)部的教育功能和社會(huì)作用，本文參照北京體育大學(xué)教授田麥久先生著名的“項(xiàng)群理論”并結(jié)合大學(xué)生實(shí)際較多參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇技能類項(xiàng)目中的同場(chǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目、隔網(wǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目、難美表現(xiàn)類項(xiàng)目進(jìn)行研究。在同場(chǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目中本文選擇籃球，它是一個(gè)集體配合的項(xiàng)目，能體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作精神；隔網(wǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目中選擇網(wǎng)球，這是一個(gè)獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)較強(qiáng)的項(xiàng)目，體現(xiàn)很強(qiáng)的自主能力；而難美表現(xiàn)類項(xiàng)目中我們選擇了健美操與排舞，除了表現(xiàn)難美之外，同時(shí)它也是一項(xiàng)同伴之間有身體接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)人際交往有一定的要求。這3項(xiàng)俱樂(lè)部各具特點(diǎn)，在高校開展十分廣泛或十分熱門，選擇這3項(xiàng)俱樂(lè)部的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究，具有一定的代表性。

2.1大學(xué)生SCL-90因子分與全國(guó)常模比較

俱樂(lè)部成員SCL-90量表初測(cè)結(jié)果與國(guó)內(nèi)常模對(duì)照比較，各因子均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞ 0.05），可見實(shí)驗(yàn)樣本與全國(guó)大學(xué)生心理健康狀況大體相似。

表1　3項(xiàng)體育俱樂(lè)部項(xiàng)目的N1與N2分聚類結(jié)果

表2　神經(jīng)質(zhì)N1大學(xué)生3項(xiàng)體育俱樂(lè)部項(xiàng)目SCL-90參與前后結(jié)果

2.2EPQ與SCL-90的相關(guān)性分析

通過(guò)Pearson對(duì)照比較相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，SCL-90 10項(xiàng)因子分與神經(jīng)質(zhì)分（N分）具有顯著相關(guān)性，與E、P、L分則無(wú)明顯相關(guān)性。神經(jīng)質(zhì)分（N分）獲得高分者表現(xiàn)為焦慮、敏感、多疑，情緒不穩(wěn)、憂心忡忡，對(duì)刺激有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)；低分者則表現(xiàn)情緒反應(yīng)緩慢而輕微，易于恢復(fù)平靜，性情溫和，善于自我控制。因大學(xué)生的心理健康好壞和神經(jīng)質(zhì)分（N分）息息相關(guān)，因此本文研究進(jìn)行不同神經(jīng)質(zhì)分（N分）間進(jìn)行比較相關(guān)性分析。

2.3 各類神經(jīng)質(zhì)（N分）參與體育俱樂(lè)部活動(dòng)前后心理影響的結(jié)果分析

本文將參與3項(xiàng)體育俱樂(lè)部活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)行聚類分析，神經(jīng)質(zhì)（N分）得分高者為神經(jīng)質(zhì)（N1分），神經(jīng)質(zhì)（N分）得分低者為神經(jīng)質(zhì)（N2分），3項(xiàng)體育俱樂(lè)部活動(dòng)的聚類結(jié)果見表1。神經(jīng)質(zhì)（N1分）與神經(jīng)質(zhì)（N2分）者參與3項(xiàng)體育俱樂(lè)部培養(yǎng)模式學(xué)生前后SCL-90比較結(jié)果見表2、表3。

神經(jīng)質(zhì)高分（即N1分）大學(xué)生參與健美操與排舞俱樂(lè)部活動(dòng)前后軀體化因子、人際敏感因子、焦慮因子呈顯著性差異，抑郁因子呈明顯改善；神經(jīng)質(zhì)N1分大學(xué)生參與籃球俱樂(lè)部前后人際敏感因子、抑郁因子、焦慮因子在上呈明顯影響；神經(jīng)質(zhì)N1分大學(xué)生參與網(wǎng)球俱樂(lè)部前后強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子呈顯著性改善，尤其于在恐怖因子方面具有極顯著性變化。綜上數(shù)據(jù)表明，各俱樂(lè)部體育活動(dòng)顯示對(duì)神經(jīng)質(zhì)N1分大學(xué)生參與3項(xiàng)俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)前后明顯心理影響。

神經(jīng)質(zhì)低分（即N2分）大學(xué)生參與健美操與排舞俱樂(lè)部活動(dòng)前后焦慮、恐怖因子呈顯著性差異；人際敏感方面有極顯著性差異；同時(shí)神經(jīng)質(zhì)N2分大學(xué)生參與籃球俱樂(lè)部抑郁因子參與前后呈明顯性差異。神經(jīng)質(zhì)N2分大學(xué)生參與網(wǎng)球俱樂(lè)部活動(dòng)前后9類因子分無(wú)明顯差異。綜上數(shù)據(jù)表明，神經(jīng)質(zhì)N2分大學(xué)生參與3項(xiàng)俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)前后無(wú)明顯心理影響。

從以上結(jié)果可知，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于大學(xué)生心理健康水平干預(yù)效果也不一樣。例如，籃球、籃球、足球等大球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既是一項(xiàng)對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又是一項(xiàng)需集體合作的項(xiàng)目，同時(shí)也需要很強(qiáng)的組織紀(jì)律性和機(jī)智多變的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，為此既可以放松軀體，又可增強(qiáng)同學(xué)間的融洽關(guān)系；網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等小球項(xiàng)目是隔網(wǎng)相對(duì)獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，人數(shù)較少，在此類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能培養(yǎng)大學(xué)生果斷的品格，頑強(qiáng)的毅力以及獨(dú)立自主的能力，因而對(duì)于改善強(qiáng)迫癥、恐怖癥狀有較好的作用；而健美操與排舞項(xiàng)目則是一項(xiàng)在音樂(lè)的伴奏下集體配合的項(xiàng)目，不僅要有沉穩(wěn)的自控力，更需與人合作的技巧，活動(dòng)氣氛輕松愉悅，因而對(duì)于改善人際關(guān)系有著極為明顯的作用。在各項(xiàng)俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能使大學(xué)生宣泄出部分不良情緒，減輕壓力，從而在一定程度上緩解焦慮與抑郁水平，從而調(diào)節(jié)心理情緒。

表3　神經(jīng)質(zhì)N2分大學(xué)生3項(xiàng)體育俱樂(lè)部項(xiàng)目SCL-90參與前后結(jié)果

3　結(jié) 論

不同項(xiàng)目的俱樂(lè)部體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生可以起到不同的心理效應(yīng)，提高大學(xué)生身心健康有明顯的作用。3大類體育俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)不同神經(jīng)質(zhì)人格特征的大學(xué)生心理健康影響亦不盡相同。健美操與排舞俱樂(lè)部項(xiàng)目活動(dòng)影響神經(jīng)質(zhì)高分大學(xué)生軀體化因子、人際敏感因子、焦慮因子、抑郁因子等心理，而神經(jīng)質(zhì)低分大學(xué)生在焦慮、恐怖、人際敏感方面有差異；參與籃球俱樂(lè)部對(duì)于神經(jīng)質(zhì)高分者在人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子上有差異，神經(jīng)質(zhì)低分者在抑郁因子上有差異；參與網(wǎng)球俱樂(lè)部對(duì)于神經(jīng)質(zhì)高分者在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖因子上有差異，神經(jīng)質(zhì)低分者則無(wú)顯著性差異。

G807.4

A

1674-151X（2016）05-039-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.020

投稿日期：2016-04-04

2015浙江省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（zgt201534）。

顏飛衛(wèi)（1974—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。