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    略談《紅樓夢》的兩種教法

    2023-05-30 07:09:33李煜暉
    語文建設(shè)·上 2023年4期
    關(guān)鍵詞:專題學(xué)習(xí)紅樓夢

    李煜暉

    【關(guān)鍵詞】《紅樓夢》;整本書閱讀;專題學(xué)習(xí);通讀指導(dǎo);閱讀路向

    自統(tǒng)編高中語文教材把《紅樓夢》作為必讀書目以來,一線教師開展了很多實(shí)踐探索,其中有兩種較為常見的觀念和做法:一種認(rèn)為不必通讀全書,擇要組織幾次“專題學(xué)習(xí)”即可;另一種主張把通讀作為首要目標(biāo),拿出相對完整的時(shí)間,通過布置各類讀寫任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書,這里姑且稱之為“通讀指導(dǎo)”。兩種教法孰優(yōu)孰劣?有什么需要共同注意的問題?是否有結(jié)合起來的可能呢?

    一、專題學(xué)習(xí)與通讀指導(dǎo)的比較

    《紅樓夢》篇幅很長,但教學(xué)時(shí)間有限,而且后四十回的敘事藝術(shù)、語言質(zhì)量比前八十回遜色不少。因此,主張專題學(xué)習(xí)的教師往往指導(dǎo)學(xué)生精讀前五回和前八十回中膾炙人口的章節(jié),如“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“寶玉挨打”等,然后讓學(xué)生在人物形象鑒賞、敘事藝術(shù)探究、主題思想解讀等方面提出問題,再閱讀文獻(xiàn)材料,開展專題研究。教師在學(xué)生自主研究過程中會拿出一些課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生分析和解決研究問題、撰寫并展示研究成果。

    譬如研究“賈寶玉的性格特點(diǎn)”,這些特點(diǎn)在前五回已現(xiàn)端倪。冷子興的“演說”是俗世中人作為旁觀者給出的表層介紹,賈雨村的“兩賦之論”則是在人物稟賦層面點(diǎn)醒讀者的斷語,這些都是在寶玉正式出場前寫的。至第三回,隨著林黛玉進(jìn)賈府,又用黛玉視角寫出寶玉的相貌、性情、行事和在賈府的特殊地位,“縱然生得好皮囊”“于國于家無望”的公子形象躍然紙上。至第五回,警幻仙子“意淫”之說,進(jìn)一步寫出了賈寶玉對閨閣女子的溫柔體貼,把他作為“情癡情種”與紈绔子弟在對待男女之情上的特異性寫了出來。第五回以后的故事,凡有寶玉直接或間接參與者,所展示出的性格特點(diǎn)都以前五回這些基本面為綱,這里不再一一列舉。

    寶玉生于鐘鳴鼎食之家,有良好教養(yǎng)和超出同儕的聰明才智,但價(jià)值觀卻是非主流的,既毫無經(jīng)國治世的志向,又與沉湎女色濫淫的浮浪子弟迥異,獨(dú)對美和自由癡情向往,專在鐘靈毓秀的女孩身上用心、用情、用功。這樣一來,封建世家子弟便有了“第三種人”。他既不是好學(xué)上進(jìn)的,也不是享樂墮落的,而是超拔和自主的。好學(xué)上進(jìn)的,可以功名籠絡(luò)之;享樂墮落的,可以欲望操控之;唯獨(dú)超拔和自主的,乃從根本上離經(jīng)叛道,故賈政、王夫人不能教育,寶釵、襲人不能影響,賈璉、薛蟠不能同化。在他自己,因?yàn)榉艞壛藢易搴蜕鐣呢?zé)任,在現(xiàn)實(shí)人生中得過且過,注定夢醒后無路可走,唯有被一僧一道度化出家了事。這樣的人物,這樣消極的人生態(tài)度,本就不太值得肯定,更不是身世普通、天賦平常的人們學(xué)得來的。但由于他所消極對待的事物本身已經(jīng)腐朽糜爛,故消極之中又含有非同尋常的積極因子:燭照出禮崩樂壞的污濁現(xiàn)實(shí),在傳統(tǒng)“家國天下”的宏大敘事里撕開一角,發(fā)出了追求人格獨(dú)立和個(gè)性解放的吶喊。[1]

    賈寶玉這種封建文化的叛逆因何而生?一是富貴嬌養(yǎng)。富則閑,閑則有旁逸斜出的情思;貴則驕,驕則有我行我素的習(xí)慣;嬌養(yǎng)則無人敢管,無人敢管則有越禮行事的特權(quán),這要?dú)w因于賈珠之死以及賈母的庇護(hù)。二是天性聰敏,慧根獨(dú)具。魯鈍的人沒有超越性。人只有聰慧到一定程度,才能從當(dāng)下推演將來,從此岸瞻望彼岸,于局部感知整體,立于繁花似錦、烈火烹油之境卻悲從中來。因此曹公寫寶玉性格,盡管在紅樓人物乃至今人來看都是異樣和夸張的,但通篇都在講道理、講邏輯,其道理和邏輯就在紅樓故事之中,毫無求之文外的必要。當(dāng)然,賈寶玉也是人,人是復(fù)雜的。作為頑童或貴公子,他少不了“俗”與“劣”的一面,比如貪玩厭學(xué)、斷袖之癖、耍主子脾氣種種,這就不能刻意為他辯護(hù)了。但也恰恰如此,他才是有血有肉、真實(shí)可感的“活的人物”,他的人生才是于讀者有新異性而又合乎情理的“真的人生”。

    假如現(xiàn)在有這樣一位高中生,他在教師指導(dǎo)下精讀了前五回和后文一些關(guān)鍵章節(jié),梳理出寶玉故事的大致脈絡(luò),把握了寶玉性格特點(diǎn)及其復(fù)雜構(gòu)成,對其性格成因和作者的寫作藝術(shù)亦有所感知,而后根據(jù)這些閱讀發(fā)現(xiàn),有理有據(jù)、有章有法地寫出一篇賞析文章來,應(yīng)該說他已達(dá)到了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。當(dāng)他把研究成果分享給大家,其他同學(xué)也會對此有相對深入的了解。因?yàn)槿巳硕家芯?,人人都要分享,全班學(xué)生會從不同視角多次進(jìn)入《紅樓夢》的文學(xué)世界——這對“大家彼此”都是有益的。

    專題學(xué)習(xí)有利于解決語文教學(xué)少慢差費(fèi)的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和深度閱讀,并把教學(xué)班建成“學(xué)習(xí)共同體”。[2]我在中學(xué)教《紅樓夢》時(shí),用的就是這種方法。特別是對前五回,我要研讀歷代解讀文獻(xiàn),借助這些資料形成自己的認(rèn)識,而后逐章講解。這樣一來,學(xué)生在讀法上不至于產(chǎn)生太大偏頗,對全書特點(diǎn)也能有基本認(rèn)識,之后給學(xué)生時(shí)間自由閱讀、自主選題,再從學(xué)生的選題中抽取典型個(gè)案,教給大家研究方法和文章作法,最后組織學(xué)生分享研究成果。

    雖然我這樣教,但我并不反對通讀指導(dǎo)。我們知道,整本書閱讀的“整”不是追求篇幅完整,更不是追求一字不落地精讀,但是如能做到通讀,又何嘗不是一件好事?特別是對于《紅樓夢》這樣的奇書,不認(rèn)真讀完,單靠道聽途說,怎么知道人物悲劇命運(yùn)是怎樣一步步形成的?怎么知道后四十回究竟寫得好與不好?讀書不在多少,而在品質(zhì)。在文學(xué)修養(yǎng)的提高上,花時(shí)間、花力氣通讀《紅樓夢》,總比用同樣時(shí)間讀那些內(nèi)容粗淺、語言低劣的作品劃算——這是從作品本身而言的。從教法上看,專題學(xué)習(xí)重視思維訓(xùn)練,所求的目標(biāo)是“深”;通讀指導(dǎo)重視閱讀過程和閱讀經(jīng)驗(yàn),所求的目標(biāo)是“全”。兩相比較,各有各的好處,也各有各的不足。我曾經(jīng)假想學(xué)生經(jīng)過專題學(xué)習(xí),一定會對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚興趣,將來有時(shí)間就會通讀全書,甚至從方方面面選題進(jìn)行研究。事實(shí)上這只是我的假想,調(diào)查發(fā)現(xiàn),除報(bào)考中文系的以外,高考后只有不足三分之一的學(xué)生會主動重讀,而踐行通讀指導(dǎo)的,能夠畢其功于當(dāng)下,這又是一個(gè)可貴之處。

    由此可見,比較兩種教法的得失,要看特定情境下的教學(xué)目的和對師生的適用性,不能簡單地評價(jià)孰優(yōu)孰劣。現(xiàn)在有種教研傾向,支持一種教學(xué)方法,非要以否定另一種為前提,結(jié)果討論多時(shí),說的都是些假問題。

    二、閱讀路向:兩種教法應(yīng)注意的問題

    我想,兩種教法背后隱含的真問題應(yīng)該是:《紅樓夢》的閱讀路向是否正確?具體來說,就是把《紅樓夢》當(dāng)成什么書來讀,能否一以貫之地把握住這個(gè)基本原則并采取有效措施,指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)真正有語文價(jià)值的閱讀理解。

    《紅樓夢》研究在學(xué)界早已是專門的學(xué)問,各家各派的閱讀路向迥然有異??陀^地說,很多流派的觀點(diǎn)其實(shí)并不太適用于語文教學(xué)。例如“索隱派”,研究者并不把《紅樓夢》看成文學(xué)作品,而視之為影射某朝、某人、某事的史料,“敲敲打打,求深反惑”。[3]再如“考據(jù)派”,不管研究“曹學(xué)”還是“版本學(xué)”,一些共識性的研究結(jié)論固然可以拿到語文課上作為知識普及或文本分析的佐證,但其研究重心畢竟在文本之外,并不適合高中生,更不是基礎(chǔ)教育階段語文課程之所需。又如“百科派”,把《紅樓夢》當(dāng)成“大百科全書”,研究其中的政治、經(jīng)濟(jì)、飲食、服飾或家庭文化等,無非自己先有一套理論,再拿《紅樓夢》自圓其說。學(xué)生有這套理論嗎?即使有,這是社會學(xué)研究,還是語文學(xué)習(xí)?還有“題詠派”,一味煽情、慨嘆,借人物悲歡澆自己心中塊壘,雖則勉強(qiáng)屬于文學(xué)欣賞,但因忽視梳理與探究,也不太講究邏輯和理性,讓學(xué)生寫這樣的題詠,其習(xí)作與專家學(xué)者相比無非詞句優(yōu)劣不同,思想內(nèi)容則大多是人盡可發(fā)、不教可得的。對于紅學(xué)本身,不管何種流派、何種觀念,它們的存在總有其歷史價(jià)值和積極作用,但隔行如隔山,如果教師不加甄別,把這些閱讀路向盲目引入中學(xué)語文教學(xué),忽視自己的本職是教學(xué)生文學(xué)作品閱讀,是用《紅樓夢》這部小說培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美、文化等方面的語文素養(yǎng),那就極可能事倍功半了。

    這種擔(dān)心并非多余。我們看到,在很多專題學(xué)習(xí)案例中,教師所指導(dǎo)的“專題”,就性質(zhì)和方向而言,已經(jīng)超出語言學(xué)習(xí)和文學(xué)審美的邊界,推薦閱讀的文獻(xiàn)材料也大多是索隱、考據(jù)等類,有些甚至在紅學(xué)研究中也早已被指謬或證偽。在某些通讀指導(dǎo)的案例中,教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或評價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí),不注意從文本事實(shí)和審美品位上對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以規(guī)約,導(dǎo)致作為語文教學(xué)活動的整本書閱讀漸漸變成了活動課程中的“讀書會”或“讀后感”。有教師認(rèn)為,語文課程包羅萬象,讓學(xué)生知道各家各派的知識不好嗎?很多學(xué)生本身對索隱、考據(jù)、題詠之類感興趣,為什么不能順其興趣設(shè)計(jì)教學(xué)呢?再者,整本書閱讀隨便讀讀就可以了,何必提高質(zhì)量要求呢?對此,我想從三方面回應(yīng)。

    第一,語文教學(xué)屬于嚴(yán)肅規(guī)范的學(xué)科課程,不是“雜學(xué)”,更不是社會上迎合學(xué)員旨趣的培訓(xùn)班。語文學(xué)科的文本解讀是感性、知性和理性相結(jié)合的認(rèn)知活動,在認(rèn)知目的、對象、層次和方法上都有特定要求。從語言文字出發(fā),細(xì)致梳理故事內(nèi)容,是小說閱讀的基礎(chǔ);在虛擬文學(xué)世界里與人物對話,在具體語境中體察人物行為與心理,從而對人物性格、觀念作出合理闡釋和評價(jià),是小說閱讀的重點(diǎn);跳出文意理解的范疇,與作品背后的作家對話,品味小說的敘事藝術(shù),即文本的“美”與“好”之所從來,是小說閱讀的進(jìn)階;站在文藝?yán)碚摰母叨?,對小說進(jìn)行跨文本、跨時(shí)代、跨國別或跨文化的比較,以厘清其性質(zhì)、類屬和承續(xù)關(guān)系,是條件允許的情況下可做的嘗試。上述各項(xiàng)都以文本內(nèi)證為主,引導(dǎo)學(xué)生借此學(xué)語言、用語言,借此發(fā)展思維并提高審美品位和文化修養(yǎng)。過去很多大家,如王國維、魯迅、茅盾、何其芳、俞平伯、李長之等,也包括脂硯齋等評點(diǎn)家,都把審美鑒賞作為《紅樓夢》閱讀的主要任務(wù),有人因此稱其為“鑒賞派”。從閱讀路向上說,這是與語文教學(xué)淵源最深、關(guān)系最密切的,也是語文教師要著重吸納和借鑒的一派。

    第二,關(guān)于質(zhì)量要求,正式列入課程內(nèi)容和教材書目的整本書閱讀,其執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與泛泛的推薦閱讀或自主閱讀有所不同。換言之,讀這些書必須強(qiáng)調(diào)教師對閱讀方向、內(nèi)容和策略等方面的引領(lǐng),不應(yīng)與教材選篇的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有太大差別。另外,語文教學(xué)還要講究“收”“放”藝術(shù)?!笆铡笨梢岳斫鉃閷I(yè)性、規(guī)范性,“放”可以理解為自主性、個(gè)性。寫作教學(xué)要先放后收:先放,學(xué)生才敢于表達(dá);后收,才能提高書面表達(dá)質(zhì)量。閱讀教學(xué)要先收后放:先收,才能建立正確的閱讀觀念和閱讀方法;后放,才能激發(fā)出創(chuàng)造性和個(gè)性化的意義闡釋。如果高一年級就讓學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行索隱、考據(jù)或漫無邊際的題詠,或者在無意識情況下把這些內(nèi)容引進(jìn)課堂,必將制約學(xué)生文學(xué)欣賞水平的發(fā)展。

    第三,聚焦《紅樓夢》審美鑒賞,其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)說不盡了。魯迅說,自有《紅樓夢》出來以后,傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。[4]單是這些被打破的東西中的任何一種,都需要花很長時(shí)間、很多精力去品味。從寫作內(nèi)容的來源上看,《紅樓夢》打破了“歷史的”“話本的”或“民間的”種種取材,作者寫的是“親睹親聞”的故事,可以在心靈的大幕上清楚地還原當(dāng)時(shí)的環(huán)境和感受,一點(diǎn)雜質(zhì)也沒有。[5]從作品整體構(gòu)思上看,《紅樓夢》打破了“有情人終成眷屬”或“善惡到頭終有報(bào)”的舊套,寫的是徹頭徹尾的悲劇。悲劇的演成,蓋因“人生見地的沖突”“興亡盛衰的無?!保?],“但由普通之人物、普通之境遇,逼之不得不如是;彼等明知其害,交施之而交受之,各加以力而各不任其咎”。[7]從人物故事的性質(zhì)上看,作者不去寫杳不可知的志怪或遙不可及的傳奇,而是著力刻畫豐滿的人物、復(fù)雜的性格和真實(shí)的人生。從故事內(nèi)容的組織上看,與《三國演義》《水滸傳》等相比,遠(yuǎn)人工而近自然,情節(jié)結(jié)構(gòu)由粗獷漸入細(xì)密,甚至淡化結(jié)構(gòu)線索,進(jìn)一步接近生活的原生態(tài)。[8]從故事表現(xiàn)出的愛情觀上看,作者跳出了憐才愛色、密約偷期的窠臼。寶黛之愛不是以門當(dāng)戶對為基礎(chǔ)的功利型愛情,也不是以一見鐘情為表征的吸引型愛情,而是以心靈相通、精神共鳴為基礎(chǔ)的升華型愛情。從文學(xué)語言的風(fēng)格上看,作者采用北方口語寫人物話語,歷朝歷代很多作家不敢用或不屑用的生活語言,作者拿來就用,三言兩語就把人物寫得躍然紙上。類似的創(chuàng)新和突破還有很多,已被大量研究文獻(xiàn)闡發(fā),甚至成為普通讀者的共識??梢哉f,在語文課程中教學(xué)生鑒賞《紅樓夢》,極有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容比比皆是,又何必舍本逐末呢?

    三、專題學(xué)習(xí)與通讀指導(dǎo)的結(jié)合

    很多教師在教學(xué)《紅樓夢》整本書閱讀時(shí)采取了正確的閱讀路向,并嘗試將兩種教法結(jié)合起來。概括而言,就是以通讀指導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)主線,把專題學(xué)習(xí)作為這條主線上的重要節(jié)點(diǎn)。例如,有教師把《紅樓夢》按章節(jié)劃分為若干敘事單元,請學(xué)生每周閱讀其中之一。在此期間,教師不作過多干預(yù),只給出一些“閱讀提示”“重點(diǎn)問題”或“學(xué)習(xí)任務(wù)”,作為學(xué)生自主閱讀的腳手架。因?yàn)檫@些提示、問題或任務(wù),都有意識地指向文本分析和審美鑒賞,學(xué)生在通讀過程中自然能夠發(fā)現(xiàn)些有語文價(jià)值的研究問題。教師定期收集這些問題并篩選、分類,就學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容擇時(shí)組織專題研討,這就在一定程度上兼顧了“全”和“?!眱身?xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

    舉例來說,《紅樓夢》的敘事特點(diǎn)之一是廣泛采用預(yù)敘手法,即一邊講故事一邊“劇透”,通過隱晦、含蓄的暗示,讓讀者朦朧地知道故事走向或人物結(jié)局,但又知道得不詳細(xì)、不具體,從而給讀者帶來非比尋常的閱讀體驗(yàn)。例如第三回寫“寶黛初會”,兩人一見面,林黛玉“吃一大驚”,心想:“好生奇怪,倒像在那里見過一般,何等眼熟到如此!”寶玉見了黛玉,也有這種熟悉的感覺:“這個(gè)妹妹我曾見過的?!辟Z母笑著說:“可又是胡說,你又何曾見過他?”寶玉笑道:“雖然未曾見過他,然我看著面善,心里就算是舊相識,今日只作遠(yuǎn)別重逢,亦未為不可。”賈母笑道:“更好,更好,若如此,更相和睦了?!焙芏鄬W(xué)生讀到這里會產(chǎn)生異樣感覺:好像說的是眼前事,又好像說的不只是眼前事;既為寶黛一見如故而欣喜,又隱隱有些不安和傷感。

    之所以產(chǎn)生這些復(fù)雜難言的感受,與作者預(yù)敘的“還淚神話”有關(guān)。雖然這個(gè)神話是作者虛構(gòu)的,但從這個(gè)凄美故事里,讀者還是可以得到某些確定性認(rèn)識:第一,在現(xiàn)實(shí)世界,寶黛二人一定情根深種;第二,他們的愛情肯定是大不幸的。如果有情人終成眷屬,黛玉又何必還淚呢?有還淚神話在前,第三回的這段對話就同時(shí)指向了兩個(gè)時(shí)空:第一個(gè)時(shí)空就是賈府,就在眼前。站在這個(gè)時(shí)空來欣賞,“何等眼熟”“這個(gè)妹妹我曾見過”“今日只作遠(yuǎn)別重逢”等語句,可以看成少年男女初見時(shí)頗有眼緣的一種表現(xiàn),加上賈母從旁說笑,更給人以強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感,這正是學(xué)生感覺此乃當(dāng)下之事并為之欣喜的原因。但因?yàn)橛辛说谝换氐拈喿x記憶,學(xué)生又不得不回想靈河岸上三生石畔的往事,這時(shí)就會覺得兩個(gè)年輕人懵懂可憐:你們哪里知道,你們真的見過,真的是遠(yuǎn)別重逢;你們又哪里知道,這重逢的一刻就是還淚的起點(diǎn),你們要在茫然無知中走向宿命的終點(diǎn)了!作者通過類似種種預(yù)敘,使故事時(shí)間和空間在讀者眼里不斷發(fā)生變形與錯(cuò)位,讓讀者在瞻前顧后、左顧右盼中體會到悲中喜、喜中悲的情感張力,每一處看似平常的生活敘事也因之給人悵然若失、煙水迷離的感觸,這種美學(xué)境界在古今中外的小說中都是罕見的。要達(dá)到這樣的效果,作者必于動筆前對每人每事成竹在胸,堅(jiān)信不靠故事結(jié)果維系閱讀動機(jī)亦能博得讀者青睞,這又是何等魄力!

    假如現(xiàn)在有這樣一位教師,他要設(shè)計(jì)兼顧通讀指導(dǎo)和專題學(xué)習(xí)的整本書教學(xué)方案,而又認(rèn)識到《紅樓夢》預(yù)敘手法的教學(xué)價(jià)值,他就可以在閱讀提示、重點(diǎn)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中,有意識地關(guān)注那些發(fā)揮了預(yù)敘功能的語言片段,如人物命名、判詞、詩作等,引導(dǎo)學(xué)生思考這些語言片段令讀者對人物命運(yùn)、家族命運(yùn)提前獲得了哪些確定性認(rèn)識。同時(shí),還要關(guān)注那些已經(jīng)應(yīng)驗(yàn)或正在應(yīng)驗(yàn)的語言片段,引導(dǎo)學(xué)生反思自己此時(shí)產(chǎn)生了怎樣的閱讀體驗(yàn),這些閱讀體驗(yàn)是因何而生的。經(jīng)過教師這種合規(guī)律、有目的且持續(xù)性的引導(dǎo),學(xué)生在通讀過程中必然會對“《紅樓夢》的預(yù)敘及其表達(dá)效果”這一專題產(chǎn)生興趣,這時(shí)教師就可以拿出幾節(jié)課的時(shí)間,因勢利導(dǎo)地組織專題研討了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了真切的閱讀體驗(yàn),也積累了豐富的文本證據(jù),歸納概括出關(guān)于預(yù)敘手法的概念性、原理性認(rèn)識,也就不會費(fèi)力了。

    以上只是以預(yù)敘為例,說明專題學(xué)習(xí)是可以融入通讀過程的。至于不同專題采用的具體方法,教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變通??傊?,只要閱讀路向正確、文本解讀扎實(shí),并且尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn),《紅樓夢》的兩種教法完全可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)然,這必將對教師的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來挑戰(zhàn),也不可避免地要花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)前,很多教師在整本書閱讀教學(xué)中常因時(shí)間不夠而感到焦慮,這大可不必,教什么不是教呢?凡是對學(xué)生成長真正有益的東西,我們就要敢于堅(jiān)持。

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    物理專題學(xué)習(xí)的“分類+變式”設(shè)計(jì)——以直流電路動態(tài)分析專題學(xué)習(xí)為例
    話中話:《紅樓夢》直接引語中的元話語分析
    《〈紅樓夢〉寫作之美》序
    別樣解讀《紅樓夢》
    海峽姐妹(2018年5期)2018-05-14 07:37:10
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