初中思想政治課“自主學(xué)習(xí)”探究

鄭茂川

隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，單一被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。思想政治課教師的職責(zé)除了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”外，更重要的是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指較少依賴別人的幫助而自己相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，相對(duì)立的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具體地說，是教師通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，使之不僅愛學(xué)習(xí)而且會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。思想政治課“自主學(xué)習(xí)”中要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

一、應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.重視問題的提出和解決。教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定。學(xué)生感興趣又具備一定條件的專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在探究過程中，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.認(rèn)知的知識(shí)范疇有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適用于對(duì)事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，而對(duì)策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生通過自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)起科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.從形式到內(nèi)容都具有開放性。自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，使得學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式等的開放成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃進(jìn)行。

二、思想政治課“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)大致可以分為以下幾個(gè)階段：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。思想政治課教材理論性較強(qiáng)，較枯燥，教師要在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，針對(duì)不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如：展示案例、描繪時(shí)事、講述故事、學(xué)生課前演講、小品表演及投影掛圖、播放錄音等，展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，使學(xué)生獲得充分的惑性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，并對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。

2.提出問題，猜想假設(shè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學(xué)的最好開端。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測(cè)、假設(shè)，允許不完整、不嚴(yán)密，甚至是錯(cuò)誤的猜測(cè)，此時(shí)教師不要太早下結(jié)論和做出評(píng)價(jià)，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不批評(píng)責(zé)怪，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學(xué)生敢于參與、暢所欲言。有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不容易提出與教學(xué)內(nèi)容貼切的問題，教師可直接提出問題，但不宜將所有的問題一次性全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的，否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心和興趣。教師提出問題時(shí)，要盡可能展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。

3.啟主探究，自主發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”自行探究、自主發(fā)現(xiàn)，積極尋找驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的方法。每個(gè)學(xué)生都希望自己的猜想、假設(shè)正確，都想親自通過查詢資料、教材，分析推理等途徑進(jìn)行探究、驗(yàn)證。這時(shí)的學(xué)生帶有很強(qiáng)的主動(dòng)性、自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師只要參與這種學(xué)習(xí)即可。

此時(shí)教師的主要任務(wù)有二：—是巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的過程，課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”；二是指導(dǎo)方法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。

探究開始時(shí)，由于對(duì)問題及解決方法還沒有抓住實(shí)質(zhì)，可能有些“亂”，難免有—些不當(dāng)或錯(cuò)誤之處，這是必然的，教師一定不要斥責(zé)批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個(gè)l生意識(shí)。為使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師要做到“把課堂還給學(xué)生”，切實(shí)給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的機(jī)會(huì)，留出時(shí)間空間，力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使他們可以無拘無束的盡情發(fā)揮，使課堂處處呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局，形成良性循環(huán)，從根本上保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人的見解后，教師組織學(xué)生進(jìn)入分組討論階段，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛力，發(fā)揮集體的力量來解決問題，同時(shí)培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以4-6人為最佳，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見后，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己，欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

5.啟主評(píng)價(jià)，升華應(yīng)用。在教師的組織下，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對(duì)自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨(dú)立進(jìn)行修正、（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）調(diào)整。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，主要包括以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。⑦對(duì)教學(xué)內(nèi)容、道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

三、自主學(xué)習(xí)實(shí)施實(shí)驗(yàn)

通過問卷及班級(jí)變化情況，歸納小結(jié)如下：

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主性學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，活動(dòng)的主體，教學(xué)是師生共同參與的互動(dòng)過程，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生思維活躍了，民主平等的師生關(guān)系建立了有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。教師適時(shí)引導(dǎo)與組織，課堂氣氛也變活躍了。

2.教與學(xué)相長(zhǎng)。就教師而言，不僅事先備課要充分，教材要熟悉，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也要做到心中有數(shù)，而且還要充分地考慮、分析學(xué)生可能提出什么問題及設(shè)計(jì)闡釋解決的可行性方案。對(duì)學(xué)生而言，由于變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到教師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，理解能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。

3.組織討論是自主性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過討論，學(xué)生有了思維的空間和時(shí)間，學(xué)生需要積極的思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽，無需積極思考”的局面。同時(shí)在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)發(fā)表自己的見解，不局限于一個(gè)答案，只要學(xué)生言之有理，持之有據(jù)，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就支持這種行為。這樣使得學(xué)生不知不覺中培養(yǎng)了自己創(chuàng)新能力，發(fā)散思維能力，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

4.學(xué)生之間互促互動(dòng)。通過組織討論等環(huán)節(jié)有助于學(xué)生發(fā)表、交流對(duì)同一問題的看法，可以使他們的思維方式、思維角度達(dá)到相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。使他們學(xué)會(huì)了合作，樹立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，善于交往，注意聽取別人的意見，樂于幫助別人。

四、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)啟示

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。俗話說：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！币虼耍卫蠋熞稍瓉淼摹耙晕覟橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢淞ⅰ耙詫W(xué)生為主體”的思想和正確的學(xué)生觀。“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是指沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，“教”是為了“不教”，改革才有出路，創(chuàng)新才有生命。

2.要注重教學(xué)最優(yōu)化。自主性學(xué)習(xí)方法應(yīng)靈活運(yùn)用，要防止陷入一種新的“套套”而犯教條主義的錯(cuò)誤。

3.轉(zhuǎn)變差生，情感重于教法。差生最大的問題在于對(duì)自己失去信心。不是強(qiáng)調(diào)老師要講細(xì)點(diǎn)、講多點(diǎn)，而是教師應(yīng)對(duì)他們投入更多的情感，更多的關(guān)愛。這樣，學(xué)生才能“親其師者，信其道也?！?