高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑初探

趙洪濤

（中國海洋大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東 青島 266100）

高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑初探

趙洪濤

（中國海洋大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東 青島 266100）

高校在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中具有先天的資源優(yōu)勢，但仍存在教學(xué)方法單一、師資力量薄弱、缺乏實(shí)踐訓(xùn)練、不能滿足社會需求等問題，因此提出需要以社會需求為導(dǎo)向來對學(xué)生的創(chuàng)意能力進(jìn)行培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的建議。

文化創(chuàng)意；文化創(chuàng)意人才；高校；培養(yǎng)

“文化創(chuàng)意”作為一個詞組，包含兩個方面的含義：一方面指的是創(chuàng)意者進(jìn)行創(chuàng)意的過程，即創(chuàng)意者從五個角度進(jìn)行創(chuàng)新的過程——理念創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、功能創(chuàng)新、研發(fā)創(chuàng)新和經(jīng)營創(chuàng)新的過程［1］29；另一方面指的是創(chuàng)意者進(jìn)行創(chuàng)意所得到的結(jié)果，也就是從上述五個角度進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果?！拔幕瘎?chuàng)意人才”是一個寬泛的概念，指代那些促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅僅包含提出新的觀念、想法等創(chuàng)意的創(chuàng)意人才，還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)文化創(chuàng)意進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化開發(fā)的運(yùn)營人才。

高校學(xué)生思維活躍，創(chuàng)意能力強(qiáng)，在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中具有先天的資源優(yōu)勢。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、高校文化創(chuàng)意專業(yè)現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意專業(yè)作為新興學(xué)科，其學(xué)科命名尚未統(tǒng)一。山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)等高校開設(shè)的是“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)”，而中國傳媒大學(xué)等高校則將其命名為“文化創(chuàng)意專業(yè)”。在這里，統(tǒng)一用“文化創(chuàng)意專業(yè)”來指代此學(xué)科。

（一）學(xué)科定位與課程設(shè)置。

文化創(chuàng)意專業(yè)如火如荼，目前全國有一百多所高校都開設(shè)了文化創(chuàng)意專業(yè)本科課程。在具體的學(xué)科歸屬上，各個高校的做法卻不一樣。中國傳媒大學(xué)在經(jīng)管學(xué)部文化發(fā)展研究院下開設(shè)文化創(chuàng)意專業(yè)，同時根據(jù)傳媒大學(xué)本身的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特色，在專業(yè)下又分設(shè)了制片管理和文化經(jīng)紀(jì)兩個子方向。山東大學(xué)在歷史文化學(xué)院開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，在專業(yè)下又開設(shè)了會展管理、演藝管理方向。

由于文化創(chuàng)意專業(yè)開設(shè)的時間不長，所以當(dāng)前的師資隊伍中很少有該專業(yè)出身的人才。以上海戲劇學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院為例，師資團(tuán)隊主要分為三類：全職、兼職和客座。在18位全職教師中，有6位文學(xué)背景教師，6位藝術(shù)學(xué)背景教師，3位經(jīng)濟(jì)管理學(xué)背景教師?？梢钥闯觯撛捍蟛糠掷蠋熓菑钠溆鄬I(yè)轉(zhuǎn)到文化創(chuàng)意領(lǐng)域，從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的教育教學(xué)研究的。上海戲劇學(xué)院的情況在全國開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高校中很普遍，相關(guān)教師以文學(xué)背景的偏多，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)背景教師比例較小。

（三）專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)。

與傳統(tǒng)專業(yè)不同，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際上要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，需要有把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)踐能力。同時，產(chǎn)品的后期營銷推廣也是實(shí)踐能力的體現(xiàn)。從宏觀層面上講，目前文化創(chuàng)意專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀。首先，文化創(chuàng)意作為新興專業(yè)，知名度低，社會大眾并不了解這一專業(yè)，招聘目錄上也不會出現(xiàn)專業(yè)名稱。其次，所學(xué)知識較寬泛，缺少核心競爭力。這就直接造成了兩個現(xiàn)象，一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識不扎實(shí)，相比專業(yè)學(xué)科出身的人來講競爭力不強(qiáng)；二是造成大量學(xué)生摸不清方向，找不到定位，不能做好合理的職業(yè)規(guī)劃。

二、高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的瓶頸

（一）教學(xué)方法單一，忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實(shí)際中，國內(nèi)高校偏重于理論知識的教授，不能形成思想碰撞的課堂氣氛。在結(jié)課考試時，往往進(jìn)行重點(diǎn)背誦記憶即可通過，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。同時，唯分?jǐn)?shù)論強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)散能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。目前高校傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)機(jī)制無法適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，嚴(yán)重制約了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［2］。

因?yàn)槿狈?shí)踐的檢驗(yàn)，很多學(xué)生的創(chuàng)意思想還不成熟，不能對自己的創(chuàng)意思想有一個合理的把握，不會把自己的創(chuàng)意思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意產(chǎn)品，也不擅長把創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行市場化推廣，獲得經(jīng)濟(jì)效益。

（二）學(xué)科定位尚未統(tǒng)一，師資力量薄弱。

周竹葉：近年來，行業(yè)面臨著多重壓力，一方面國內(nèi)化肥需求持續(xù)下降，另一方面外部生存環(huán)境日益惡化。繼電價、氣價、鐵路、增值稅等各方面優(yōu)惠陸續(xù)取消后，史上最為嚴(yán)厲的環(huán)保政策對行業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，市場波動劇烈，企業(yè)的經(jīng)營成本和生存壓力與日俱增。

高校文化創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)科定位并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校仍然處于摸索階段。這一點(diǎn)，可從各高校文化創(chuàng)意專業(yè)所在的學(xué)院得到驗(yàn)證。學(xué)院的不同，反映的是教學(xué)資源的傾斜程度。設(shè)在文學(xué)院的文化創(chuàng)意專業(yè)的課程會偏重于文學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的則會側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理知識的傳授。

文化創(chuàng)意專業(yè)最近幾年才剛剛興起，還不能培養(yǎng)出足夠的博士、碩士以滿足學(xué)科發(fā)展的需要。文化創(chuàng)意專業(yè)授課教師極少是該專業(yè)出身，在進(jìn)行授課的時候也就很難從此專業(yè)本身進(jìn)行把握。多種多樣的課程不僅不會收到拓展學(xué)生視野的效果，反而會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與對未來的困惑。

（三）學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，實(shí)踐能力不足。

高校的變革更多的停留在教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代，而不是知識的與時俱進(jìn)。同時，文化創(chuàng)意專業(yè)的教職工大都沉浸于理論知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好的把握社會需求，很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐層面的指導(dǎo)。這一點(diǎn)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域非常突出。這就會造成文化創(chuàng)意知識在社會和高校之間的斷層，多數(shù)畢業(yè)生都缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)際動手能力，只能就業(yè)后再進(jìn)一步接觸和鍛煉，這就在一定程度上延長了人才的成才期［3］。

在參與實(shí)踐方面，文化創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)生面臨著很大的壓力。一方面是學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會少，專業(yè)對口的機(jī)會更少。另一方面，社會提供的實(shí)踐項(xiàng)目一般會限定專業(yè)。然而，文化創(chuàng)意專業(yè)是新興專業(yè)，需要時間來獲得社會的理解與認(rèn)可。整個實(shí)踐過程中，學(xué)生并不會領(lǐng)略到太多創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面的知識。

三、高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的路徑

（一）多元化教學(xué)，重視對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心是人的創(chuàng)意，產(chǎn)業(yè)增長模式為在知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)下創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。在這種產(chǎn)業(yè)模式下，個人的創(chuàng)意不僅僅是其中最重要的一環(huán)，還是該產(chǎn)業(yè)獲得進(jìn)一步發(fā)展的源泉。這就需要高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，重視對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的上課聽講模式，探索多元化教學(xué)方式。首先體現(xiàn)在上課方式上，在多媒體的協(xié)助下，以著名的文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為案例進(jìn)行講解，加強(qiáng)對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分領(lǐng)域、分層次的研究，加大對典型產(chǎn)業(yè)、典型區(qū)域的案例研究，［4］同時采用慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的形式拓展學(xué)生眼界。其次，在課堂互動上，不只是老師在講解知識點(diǎn)，學(xué)生也要參與其中，甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計與展示。最后，在考核方式上，減少卷面成績的比重，側(cè)重的是對小組的創(chuàng)意作品進(jìn)行評分。課堂下，組織學(xué)生參觀文化創(chuàng)意園區(qū)，請一線創(chuàng)意工作者講解他們進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的過程與方法，提升學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。

高校也應(yīng)該成立實(shí)驗(yàn)室來鼓勵學(xué)生把創(chuàng)意做成產(chǎn)品。目前，各高校一般把文化創(chuàng)意專業(yè)作為文科專業(yè)，更多的是理論知識的講授，卻忽視對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，而學(xué)生本身也是苦于沒有器材、場地、時間來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。成立實(shí)驗(yàn)室可解決該問題。實(shí)驗(yàn)室可配備基本的操作間與休息室，不限制使用時間，同時盡可能配備3D打印機(jī)等重要的儀表儀器。學(xué)生可自帶原材料進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師更多的是進(jìn)行創(chuàng)意上的指導(dǎo)與實(shí)踐中的協(xié)助，充分提高學(xué)生的創(chuàng)意能力與實(shí)踐能力。

（二）確立核心課程，積極引進(jìn)人才。

確立核心課程的前提是確定“文化創(chuàng)意專業(yè)”的學(xué)科定位。從字面上理解，“文化創(chuàng)意”或者“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)的基礎(chǔ)是“文化”，側(cè)重于“管理”，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在確立核心課程的時候需要考慮到這點(diǎn)。同時，考慮到交叉學(xué)科的性質(zhì)，不能把“文化”和“管理”分開，應(yīng)該從“管理”的角度來講“文化”，發(fā)現(xiàn)“文化”中可以被“管理”、可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化開發(fā)的地方。在具體的實(shí)踐中，要減少單純文化類課程的比重，增加經(jīng)濟(jì)管理類課程的授課數(shù)量與質(zhì)量。核心課程的設(shè)置需要偏向?qū)嵺`，減少理論類課程的比重。各高校也可依據(jù)自身的優(yōu)勢資源，在通識課程上開設(shè)不同特色的課程。

當(dāng)前階段，文化創(chuàng)意專業(yè)出身的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校發(fā)展的需求。因此，在實(shí)踐中要結(jié)合核心課程的設(shè)置，積極引進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的人才。相對于文化創(chuàng)意專業(yè)本身，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才比重需要加大，文學(xué)類人才適當(dāng)降低。同時，可以從社會上引進(jìn)一線文化創(chuàng)意開發(fā)工作人員或者特聘文化創(chuàng)意公司管理層進(jìn)行授課。在對引進(jìn)人才進(jìn)行考察時，更多的側(cè)重于其實(shí)踐成果，適當(dāng)參考其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量。為了更好的引進(jìn)人才，應(yīng)該努力創(chuàng)造適合人才發(fā)揮創(chuàng)意的環(huán)境。在管理層面，可以放松要求，尊重創(chuàng)意，大開方便之門。

（三）尊重社會需求，提高實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式不能滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會需求對高校文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)方式提出了新的要求。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)，它要求所培養(yǎng)出來的人才不僅要具備本專業(yè)知識，更重要的是具有現(xiàn)場設(shè)計、制作并進(jìn)行產(chǎn)品推廣的能力。文化創(chuàng)意專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不能只停留在紙上談兵。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)。

以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，首先需要了解社會需求。可通過邀請企業(yè)管理層、一線文化創(chuàng)意設(shè)計者到學(xué)校講座，或者組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行參觀等方式來了解社會需求。其次，要以社會需求來對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在平常的上課中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會需求的意愿和能力。課程考核題目可以以當(dāng)前的社會熱點(diǎn)需求為題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意開發(fā)?？赏ㄟ^與公司簽訂協(xié)議，讓公司成為學(xué)生實(shí)踐的定點(diǎn)培養(yǎng)單位，委派學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，接觸一線創(chuàng)意生產(chǎn)流程?；蛘咴趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建和企業(yè)類似的工作、開發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)中來。

實(shí)踐能力的提高也需要開拓的視野。高?？衫米陨硖峁┑慕涣鳈C(jī)會，與相關(guān)學(xué)校開展學(xué)生交流活動，或者組織學(xué)生到知名文化創(chuàng)意園區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這些活動，提升學(xué)生的能力，持續(xù)地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。

（四）建立產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式。

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與文化創(chuàng)意人才社會需求的不匹配的現(xiàn)狀，高校應(yīng)大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同于一般產(chǎn)業(yè)，其特殊性就在于要充分到認(rèn)識文化創(chuàng)意對于發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要性，［5］要選準(zhǔn)文化與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)理論知識、文化創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)的結(jié)合，發(fā)揮三者的優(yōu)勢，有利于人才的培養(yǎng)。

產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式可以通過兩個方面來實(shí)現(xiàn)。第一，高校為企業(yè)提供創(chuàng)意與服務(wù)，以創(chuàng)意換取企業(yè)的支持和信任。要充分發(fā)揮學(xué)校的智力資源與科研力量的優(yōu)勢，努力解決企業(yè)在文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)過程中遇到的問題，為企業(yè)帶來實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益。第二，企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)機(jī)會、工作崗位。以企業(yè)的發(fā)展和社會需求為目標(biāo)，高校積極開展項(xiàng)目研究，使學(xué)校成為當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的輻射基地和人才輸送基地。通過與企業(yè)的良好合作，從而為學(xué)生贏取實(shí)習(xí)機(jī)會、工作崗位，甚至是通過設(shè)立專業(yè)獎學(xué)金的方式來進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)和高校的聯(lián)系，為更好地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

在產(chǎn)學(xué)研一體化的過程中，政府的作用不容忽視。政府不僅可以提供一定的資金支持，更重要的是政府可以出臺相關(guān)法律法規(guī)對產(chǎn)學(xué)研機(jī)制進(jìn)行宏觀調(diào)控。政府可以為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造良好的社會氛圍，并在信貸融資、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等領(lǐng)域?qū)ξ幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供指導(dǎo)。政府應(yīng)當(dāng)注重對高校的引導(dǎo)性支持，對文化企業(yè)的政策性支持，尊重文化企業(yè)、文化市場的需求，遵循產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的規(guī)律，通過在資金以及政策方面實(shí)施宏觀調(diào)控，加大高校文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)力度，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康、快速發(fā)展。

［1］薛永武，徐文明. 文化產(chǎn)業(yè)人才資源開發(fā)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2016.

［2］姚爭， 項(xiàng)雁. 高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的研究——以浙江省為例［J］. 福建論壇:人文社會科學(xué)版， 2012（8）:18-23.

［3］岳文立， 樊勵方. 發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)完善高校人才培養(yǎng)［J］. 人才資源開發(fā)， 2016（2）:73-74.

［4］趙敏祥， 勵立慶， 吳珺楠. 文化創(chuàng)意人才勝任力結(jié)構(gòu)研究［J］. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版， 2014， 13（4）:417-422.

［5］薛永武. 試論文化產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的機(jī)制［J］. 中國海洋大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版， 2014（3）:73-77.

A Brief Analysis on the Strategies to Cultivate University Culture Creative Talents

（Ocean University of China， College of Liberal Arts， Journalism & Communication， Qingdao， China）

Universities have innate resource advantages in cultivating culture creative talents， but there are still exist some problems like single teaching methods， weak teaching forces， little practice， hard to meet the requirements of the society， etc. Therefore we need to cultivate students’ creative ability oriented towards social demand， establish industrial-academic-research cooperation system， enhance the creative and practical ability of students.

culture creativity， culture creative talents， universities， cultivation

G642.0

A

1671-864X（2016）08-0178-02

趙洪濤（1992-），男，漢族，山東諸城人，中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理碩士研究生，研究方向：海洋文化產(chǎn)業(yè)管理。