探討“形訓(xùn)”在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中的應(yīng)用

石祥蘭

摘要：任何一種語(yǔ)言其豐富的含義、幽美的意蘊(yùn)都不是憑空而來的，而是都需要句讀的構(gòu)建。由此可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，字詞教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該注重字詞教學(xué)的質(zhì)量。然而，為了達(dá)到如此的效果，則需要通過有效的策略。鑒于此，本文通過研究分析，探討了“形訓(xùn)”在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中的意義及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；“形訓(xùn)”；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0004

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了較多的字詞量，但是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，則有必要促使學(xué)生掌握更多的字詞。由此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)的地位同樣不容小覷。因此，在日常的字詞教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掃清路障從而汲取豐富且正確的辭藻，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都值得思忖的問題。為了解決初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的各種問題，有關(guān)學(xué)者做了許多研究，也探析了諸多有所助益的方法。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，重點(diǎn)探討了“形訓(xùn)”在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“形訓(xùn)”的概念

1. “形訓(xùn)”的科學(xué)性

所謂“形訓(xùn)”，即通過多文字的形體結(jié)構(gòu)的剖析而透析其大意的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。這樣的方法早在春秋時(shí)期就已經(jīng)開始實(shí)行，在后來對(duì)字詞注釋的著作《說文》中也采取了“形訓(xùn)”此方法。這主要是由于我國(guó)文字的起源是象形文字，其本身就是通過對(duì)具體事物的簡(jiǎn)化從而形成一種可以傳遞記錄信息的載體。隨著時(shí)代的更迭，文明的進(jìn)步，我國(guó)文字也日臻簡(jiǎn)化成熟，但是也保留了一定的象形規(guī)律與形體寓意。由此可見，“形訓(xùn)”在解詞詮意上的確有一定的科學(xué)性與合理性。

2. “形訓(xùn)”的局限性

雖然我國(guó)的文字源于象形文字，其認(rèn)字識(shí)意的淵源也與“形訓(xùn)”密切相關(guān)。但是不可否認(rèn)的是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，文字在沿襲與發(fā)展中發(fā)生了巨大的變化，尤其在新中國(guó)成立后實(shí)施的漢字簡(jiǎn)化過程中，其原本的形體規(guī)律在一定程度上受到了破壞，因此“形訓(xùn)”也難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“形訓(xùn)”的主觀性

在“形訓(xùn)”教學(xué)與研究過程中，許多文字的解讀主要還是依托個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，顯然這樣的教學(xué)與研究便是見仁見智的，因此也就難免會(huì)出現(xiàn)一定的謬誤。譬如在《說文》中對(duì)“行”的形體解剖則是將其分解成“彳”與“亍”，即所謂的“人之步趨，從彳從亍。但通過探究不難發(fā)現(xiàn)這樣的注解僅僅是凸顯了“行”字的引申義而忽略了其本意，這就顯得有些偏頗。

（2）文字演化過程圖像感的減弱

眾所周知，我國(guó)文字是通過不斷的演進(jìn)而來的，而從甲骨文、金文、篆到如今我國(guó)文字與其最初形態(tài)可謂是天壤之別。所以，如果不加辨別地進(jìn)行形訓(xùn)就難免會(huì)出現(xiàn)謬誤，這也是“形訓(xùn)”目前局限性所在。

二、“形訓(xùn)”在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用“形訓(xùn)”糾正錯(cuò)字

在字詞學(xué)習(xí)過程中，對(duì)錯(cuò)字的矯治有著重要的意義。這主要是由于進(jìn)入信息化時(shí)代后，人們過多地依賴于鍵盤輸入而缺乏書寫的練習(xí)，久而久之便難免會(huì)對(duì)文字正確形體結(jié)構(gòu)印象模糊而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。譬如“步”字，很多學(xué)生會(huì)將其寫成“歩”，這樣的謬誤主要是因?yàn)槠鋵?duì)“少”的刻板印象導(dǎo)致的，致使學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。因此，在這樣的情況下，教師就可以運(yùn)用“形訓(xùn)”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。教師可以利用“步”的象形含義對(duì)其進(jìn)行解讀，即教導(dǎo)學(xué)生“步”的古義是前后兩只腳的距離，通過一定的演變形成了如今的簡(jiǎn)體字，但是“歩”卻顯然不能表現(xiàn)這樣的含義。除此之外，還有許多學(xué)生會(huì)將“祥”錯(cuò)寫成“樣”。造成這樣謬誤的原因，大抵除了學(xué)生粗心大意以外，其中根源性的問題主要還是在于學(xué)生對(duì)字詞偏旁的認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生不了解“示”字旁與“木”旁有著迥異的差別。根據(jù)古文的研究結(jié)論來看，“示”旁主要是祈福并與祭祀有關(guān)，而“木”旁顯然不是。這樣的形訓(xùn)教學(xué)很容易就可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而正確地書寫及使用文字。

2. 利用“形訓(xùn)”糾正別字

在初中字詞教學(xué)中，對(duì)別字的區(qū)分也是十分關(guān)鍵的。因?yàn)槲覈?guó)文字在逐年演變過程中雖然發(fā)生了許多的變化，但是趨同現(xiàn)象同樣也十分明顯。譬如部分學(xué)生在“冠”與“寇”的使用上經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生混淆。因此，為了幫助學(xué)生矯治認(rèn)知誤區(qū)，教師可以通過對(duì)其古字的形訓(xùn)進(jìn)行合理的區(qū)分。首先，我們可以給出兩字的古形，冠的古形是“冖”與帽的結(jié)合，顧名思義則是帶帽的含義；而“寇”字顯然不顯示這樣的含義，通過這樣的方式便可幫助學(xué)生快速地區(qū)分其中的差異所在。

又例如詞語(yǔ)“分辨”與“分辯”也是學(xué)生容易存在誤區(qū)的，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地分辯兩個(gè)詞的意思，因此在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)讓人啼笑皆非的情況。面對(duì)這樣的情況，同樣也可以運(yùn)用形訓(xùn)加以區(qū)分。譬如“辯”中的言字旁顯然是與言語(yǔ)有關(guān)，因此“分辯”的含義自然也與言辭有關(guān)，而相對(duì)的“分辨”則是通過心領(lǐng)神會(huì)的一種認(rèn)知。

3. 利用“形訓(xùn)”區(qū)分形聲字

形聲字是我國(guó)文字中主要的一種形式，我國(guó)的文字絕大部分都存在形聲規(guī)律，因此對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)是初中字詞教學(xué)中不可或缺的。但是在教學(xué)中如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法便很難解決此問題，現(xiàn)目前比較科學(xué)的辦法則是通過形訓(xùn)教學(xué)。譬如以下字串“茱”“蛛”，就是典型的形聲字，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中興許就會(huì)存在許多問題。此時(shí)，教師就可以通過形訓(xùn)教學(xué)對(duì)其區(qū)分，例如“茱”就可以從部首進(jìn)行解讀，“艸”字頭顯然是與植物有關(guān)，而“朱”則是紅色的含義因此就象征了其紅色的果實(shí)。而“蛛”字從部首解讀，從“蟲”字旁明顯可以看出其實(shí)代表昆蟲的含義，而“朱”字在篆書中的形體特征有與蜘蛛類似的地方，因此可以將“朱”當(dāng)做是“蛛”字象形部分。由此可見，形訓(xùn)在初中字詞教學(xué)中的作用是不可忽視的。

三、“形訓(xùn)”法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在字詞教學(xué)中實(shí)施形訓(xùn)法時(shí)，應(yīng)該要考慮其認(rèn)識(shí)能力的范疇。在字詞教學(xué)過程中，最好要根據(jù)其認(rèn)知的規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行解讀，循循漸進(jìn)地加以提升。這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程既能夠解決疑惑同時(shí)又能有所收獲。與此同時(shí)，在形訓(xùn)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取典型且難度適中的案例進(jìn)行解讀，應(yīng)該極力避免陷入訓(xùn)詁誤區(qū)。

四、結(jié)言

綜上所述，在初中字詞教學(xué)中運(yùn)用“形訓(xùn)”法可以幫助學(xué)生糾正字詞錯(cuò)誤的認(rèn)知，以及分別類似的字詞以及形聲字的差異。但是在具體教學(xué)過程中，教師也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)白埠中學(xué) 221321）