微課在高校管理類課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

胡憲君 代欣玲

摘要：本文首先梳理了微課起源、概念、特征及意義，其次針對高校管理類課程提出了微課設(shè)計(jì)的若干思考，再次對課程考核改革提出建議看法，最后對微課進(jìn)行總結(jié)并對未來作出展望。

關(guān)鍵詞：微課 高校 管理課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的開啟，高校課堂中引入了圍繞視聽教學(xué)的新思路、新方法，微課就是其中一種。有70.5%的學(xué)生認(rèn)為微課資源比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這對枯燥的管理類理論課程意義重大，為以學(xué)生為主的教學(xué)模式提供了載體，對提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和管理類課程的學(xué)習(xí)效果尤為重要，可以說微課應(yīng)用于管理類課程前景廣闊。

一、微課概述

1.微課的起源

英國納皮爾大學(xué)T.P.Lee提出的the One Minute Leture及美國北愛荷華大學(xué)Le RoyAMcGre提出的60-second Course是微課的雛形，微課一詞則由美國圣胡安學(xué)院的戴維.朋羅斯在2008年首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)以移動和在線學(xué)習(xí)為目的，錄制1-3分鐘的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識；在國內(nèi)由胡鐵生在2010年最早提出“微課”概念。

2.微課的概念及特征

2011年，胡鐵生對微課概念進(jìn)行了定義，幾經(jīng)優(yōu)化后，2013年版的定義廣受學(xué)界推崇，認(rèn)為微課是以微型視頻為載體，針對某學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

通常，微課時長15分鐘左右，是傳統(tǒng)教學(xué)時間的1/3。它以某知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為核心內(nèi)容，以5-8分鐘微視頻為主要載體實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和交流。因此，它具有：授課時間短；授課內(nèi)容少；授課容量小；資源構(gòu)成情景化；傳播范圍廣；并不受時空、人員限制；課程資源循環(huán)利用；課程教學(xué)成效高等特征。

3.微課的意義

（1）有效利用時間。大學(xué)課程40-45分鐘，大學(xué)生的注意力聚焦通常15分鐘，之后要經(jīng)歷一段調(diào)整期才能重新投入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而微課契合大學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生能集中精力的時段完成知識傳授，有利于教學(xué)效果的達(dá)成。

（2）減少重復(fù)教學(xué)。管理類課程通常針對全校學(xué)生開放，出于教學(xué)效果考量，學(xué)校通常會將選課學(xué)生分成若干個教學(xué)班分開教學(xué)，各班教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高，容易打擊教師的積極性。而微課的引入，大大降低了教師重復(fù)教學(xué)的頻率，保障課堂效果的同時，給教師更多時間思考教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，對整個教學(xué)是有益的促進(jìn)。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教育和單項(xiàng)灌輸式教育，容易扼殺學(xué)生的參與感及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如意。而微課通過動畫、音頻、圖文串聯(lián)打造的去微課堂吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）輔助課后補(bǔ)差。補(bǔ)差體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果及心理素質(zhì)上：對于課堂中難理解的知識點(diǎn)，可利用微課資源在課后隨時再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；對于心理素質(zhì)，它能幫助后進(jìn)生減少自卑、內(nèi)向等負(fù)面困擾，塑造健全人格。

（5）培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。微課因?qū)W生的參與式學(xué)習(xí)而不同于傳統(tǒng)課程，它會最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的動手意識和能力，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去探索為什么做、怎么做、做什么等一系列問題，對培養(yǎng)實(shí)踐操作能力意義較大。

二、微課課程設(shè)計(jì)

微課僅包含單個知識點(diǎn)，若要應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，將主題相關(guān)的幾個微課有機(jī)聚合即可?？梢哉f微課課程設(shè)計(jì)難度并未高于傳統(tǒng)課程，然而有34%的教師認(rèn)為微課設(shè)計(jì)中最難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。其實(shí)，微課設(shè)計(jì)有道可循，微課設(shè)計(jì)中教師就是導(dǎo)演，他首先要思考的問題是我要達(dá)到什么教學(xué)目的；其次是哪些素材能幫助達(dá)成目的；再次是應(yīng)該用什么邏輯來演繹；最后是課件及視頻制作過程。因而微課設(shè)計(jì)包括以下四個內(nèi)容：

1.目標(biāo)規(guī)劃

目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，指教學(xué)活動實(shí)施的方向和最終達(dá)到的目的，課堂的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化及分解，微課的教學(xué)目標(biāo)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解的不可再分割的元目標(biāo)。

根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)從低到高分解為六個層次：知識目標(biāo)、理解目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、分析目標(biāo)、綜合目標(biāo)及評價目標(biāo)。教師可以根據(jù)課程及課堂的要求對微課目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。例如，“通知”是《企業(yè)行政管理》課程文書撰寫中最常見的文種，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到提高實(shí)踐應(yīng)用能力的目標(biāo)。這里的目標(biāo)是課堂目標(biāo)，然而對于微課，出于時間限制，需要把這一課堂目標(biāo)逐步分解為微目標(biāo)，即：知識目標(biāo)（通知的概念、種類）-理解目標(biāo)（通知的構(gòu)成部分）-應(yīng)用目標(biāo)（通知的使用范圍）-分析目標(biāo)（通知與其他文種的區(qū)別）-綜合目標(biāo)（一份正式格式的公文撰寫）-評價目標(biāo)（對通知文書的質(zhì)量評價），通過微課間的耦合組成有機(jī)的傳統(tǒng)課堂。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

目標(biāo)獨(dú)一無二，內(nèi)容卻不一而足。元目標(biāo)確定后，教師應(yīng)圍繞原目標(biāo)進(jìn)行資料素材的選取。微課中教學(xué)資料素材的選擇是微課中非常重要的環(huán)節(jié)，資料的好壞直接影響微課的教學(xué)效果。在大學(xué)管理類課程的微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)授課學(xué)生的層次、能力等屬性選擇適宜、專業(yè)、典型的素材，如最具影響力的理論、最經(jīng)典的學(xué)術(shù)典范、最成功的企業(yè)及企業(yè)家故事、最卓越咨詢公司的研究成果等。在“通知撰寫”微課中筆者主要采用學(xué)生熟知的500強(qiáng)名企的一份公文處理任務(wù)作為實(shí)踐操作的項(xiàng)目，以此為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.過程設(shè)計(jì)

76%的教師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作中最重要的環(huán)節(jié)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)即是針對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)是課程具體流程的設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、銜接設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、結(jié)語設(shè)計(jì)、課后思考或練習(xí)設(shè)計(jì)，有的也包括板書設(shè)計(jì)。

筆者制作的微課，在片頭展現(xiàn)了學(xué)校風(fēng)貌和主講教師信息以及微課的主題，迅速切題，突出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入設(shè)計(jì)開門見題，拋出具體任務(wù)，再根據(jù)“通知撰寫步驟”逐步進(jìn)行問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)。要在最短的時候達(dá)到最好的導(dǎo)入效果，我們可借鑒開門見山、開門見問等方式。好的銜接能讓分割的教學(xué)步驟無縫拼接在一起，在不分散學(xué)生注意力的同時進(jìn)行下一個教學(xué)任務(wù)，我們可巧用邏輯聯(lián)接或素材重現(xiàn)等方式。設(shè)計(jì)提問應(yīng)注意問題的關(guān)鍵性、適宜性、趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、層次性、指向性。結(jié)語是對課程的歸納及后續(xù)課程的引入，因而簡明扼要的總結(jié)和引人入勝的結(jié)語設(shè)計(jì)是必備的。課后思考或練習(xí)設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)注意針對性、反饋性、復(fù)習(xí)性、拓展性、探究性、實(shí)踐性等。板書是教學(xué)藝術(shù)的組成部分，需把握好必要、直觀、示范及審美的原則。

4.視頻設(shè)計(jì)/課件設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師認(rèn)為微視頻是微課的核心。微視頻的制作具有相當(dāng)程度的難度，包含視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等過程。目前，微課視頻的制作主要有三種方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)或者DV工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有屏幕錄像專家、Screencast、Camtasia studio等；三是由軟件合成類微課，如由Flash、PPT等軟件錄制或編輯合成，；四是由運(yùn)用以上二種及以上工具混合制作成的微課視頻。

微課ppt設(shè)計(jì)方面，有研究者認(rèn)為ppt的張數(shù)不宜超過30張，頻繁的幻燈片切換容易分散學(xué)生注意力；ppt的畫面最好是以淺色背景為主，烘托知識本身，避免舍本逐末；動畫設(shè)計(jì)應(yīng)恰如其分，避免嘩眾取寵；文字盡量簡明扼要、邏輯流暢、重點(diǎn)突出，避免對知識失焦導(dǎo)致的注意力分散。

三、微課應(yīng)用于課程考核的改革

傳統(tǒng)的管理類課程，平時成績和期末考核成績之比通常為3：7、4：6，4：6通常僅適用于跨專業(yè)的選修課程，3：7模式最為常見。不難看出傳統(tǒng)管理類課程更看中期末考核成績，而對學(xué)習(xí)過程的管理較為弱化，致使大學(xué)生善用臨時抱佛腳的方式通過臨考前幾天的死記硬背來應(yīng)付考試及學(xué)業(yè)。而微課強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生在交互中參與課堂學(xué)習(xí)，這種參與式學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，對新知識、新技能更易留下深刻的印象。在微課學(xué)習(xí)中，過程比結(jié)果重要，因而在考核模式上應(yīng)另辟蹊徑。

微課的考核，我們應(yīng)偏重過程考核，賦予平時成績更多的權(quán)重。對于將管理課程作為必修課程的專業(yè)，平時成績和期末考核成績之比可以由3：7提升到4：6，對于跨專業(yè)的管理類選修課程，可由4：6提高到5：5。筆者在《企業(yè)行政管理》授課中增加了過程考核，將平時與期末考核比例設(shè)定為5：5，側(cè)重于評價學(xué)習(xí)過程中動手和實(shí)踐操作能力。當(dāng)然教師可根據(jù)實(shí)際情況，將平時考核拓展到除考勤、作業(yè)、討論、回答問題等領(lǐng)域外的預(yù)習(xí)效果考評、復(fù)習(xí)總結(jié)考評及同伴互評等領(lǐng)域。這種考核模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投機(jī)性，促使他們用更認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)過程；其次幫助努力的同學(xué)降低因一次考試失誤造成的不利影響；同時為學(xué)生樹立腳踏實(shí)地的人生觀、價值觀。相較于傳統(tǒng)模式的考核，這種偏過程導(dǎo)向的考核更加公平和科學(xué)，是目前微課考核中最為合理的考核模式。

四、總結(jié)及展望

1.總結(jié)

教無定法，法無絕對，無論哪種教學(xué)模式都優(yōu)劣兼具。微課雖然能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果，但在設(shè)計(jì)開發(fā)的前期，需要教師付出更多的體力、耐力、智力和毅力，對教師是一種嚴(yán)肅的考驗(yàn)。

2.展望

微課引入中國的時間較晚，還有很多尚未完善的地方，值得學(xué)者深入探索，如：“微”配套的研究、微課聚合的研究、微課常態(tài)化的推進(jìn)、微平臺的搭建等，微課需要教育工作者協(xié)作努力，其實(shí)踐與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

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