師范院校數(shù)字資源體系構建與文獻保障績效分析

田曉迪　黃燕云

（北京師范大學圖書館，北京 100875）

師范院校數(shù)字資源體系構建與文獻保障績效分析

田曉迪黃燕云

（北京師范大學圖書館，北京 100875）

選取部分重點師范院校進行了調研，從開放資源建設等7個方面提出了教育教學特色數(shù)字資源的建設路徑。最后提出了開展數(shù)字資源文獻保障績效評價的意義和要素，從數(shù)量上和質量上把握文獻保障率和覆蓋度，不斷完善師范院校的教育特色數(shù)字資源建設。

師范院校教師教育特色數(shù)字資源建設

師范院校承擔著為我國培養(yǎng)師范類人才的重任，圖書館作為高校學術研究的文獻支撐單位，承擔著為學校教學科研提供文獻資源與信息服務保障的重要任務。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字資源建設和服務在圖書館資源建設中的作用日顯突出。其中，特色數(shù)字資源的建設顯得十分重要。建構具有師范院校特色的電子資源體系是師范院校圖書館文獻資源建設的重心。因此，遵循師范院校的教育學科特色，加強教育學科各類數(shù)字資源的建設，是師范院校建設特色數(shù)字資源的必由之路。

1　師范院校建設現(xiàn)狀

為推動全國師范院校圖書館的建設，滿足師范院校教育教學的需要，北京師范大學圖書館聯(lián)合8所師范院校圖書館共同發(fā)起成立了全國“師范院校圖書館聯(lián)盟”（以下簡稱“聯(lián)盟”），并于2011年11月26日在北京師范大學召開聯(lián)盟成立大會。聯(lián)盟的宗旨為“交流學習、共建共享、開拓創(chuàng)新、共同發(fā)展”。聯(lián)盟的建設目標是突出特色，以師范院校豐富的教師教育和教育學科文獻資源為基礎，以科學的理念為引領，以先進的技術為保障，構建務實型的全國師范院校圖書館文獻信息資源保障和服務體系，實現(xiàn)全國教育學科信息資源的共知、共建、共享[1]。筆者訪問了各師范院校圖書館的網(wǎng)站并通過學科導航和特色資源揭示等欄目調研了聯(lián)盟中的10所中心主任館和副主任館所購置的教師教育和教育學科電子資源和自建資源情況。

表1　10所師范院校的教育數(shù)字資源調研

調研發(fā)現(xiàn)，10所師范院校所購置的教師教育和教育學科電子資源較少，且相似度較高，未來進一步完善和充實的空間較大；在自建資源方面，部分師范院校已經在探索教師教育和教育學科特色資源的建設，并有了一定的成果展示。首師大的“基礎教育特色資源”以基礎教育信息為核心，收錄基礎教育政策法規(guī)、新聞動態(tài)、教學實習、科研進展、教師培訓等數(shù)字資源[2]；上師大的“教師教育特色資源數(shù)據(jù)庫”提供教師教育各類型資源，包括中外文書刊、碩博士論文、民國教育文獻和視聽資源等。該庫包含“教師教育文獻數(shù)據(jù)庫”“教師教育影視資源數(shù)據(jù)庫”“民國教育期刊數(shù)據(jù)庫”3個子庫[3]。筆者在CNKI上查找?guī)煼对盒＝處熃逃徒逃龑W科文獻資源建設的相關文獻，命中文獻極少，只有上海師范大學圖書館的雷順利等人對“教師教育文獻數(shù)據(jù)庫”建設的意義、特點以及平臺構架和資源構成進行了介紹[4]；新疆師范大學圖書館的萬向麗等人以“疆師范大學雙語教育”為研究對象，對特色資源庫的建設緣由、建設內容進行了介紹[5]。

2　教育教學特色數(shù)字資源的建設路徑

構建具有師范院校特色的電子資源體系是師范院校圖書館文獻資源建設的重心。經過多年文獻資源的建設，各館已具備了一定的教師教育和教育學科文獻資源基礎。因此，在已有資源的基礎上，依據(jù)全面性和重點性相結合的特色發(fā)展思路，不斷關注和加強特色教育學科特色數(shù)字資源的建設，朝著精細化、特色化發(fā)展是未來各師范院校電子資源建設的必由之路。

2.1在紙本特色資源領域擴展電子資源

北京師范大學圖書館的基礎教育教材及其相關資料是獨具特色的館藏資源，其中教材研究是教育的重要部分。目前北師大圖書館已整理統(tǒng)計的中小學教材2萬余冊，包括清末及民國時期的中小學教材、課程標準，新中國成立以來人民教育出版社、各省市教育出版社以及專業(yè)出版社等70余家出版的中小學各科教材，以及港臺中小學教材。找準特色紙本資源，對紙本資源與電子資源協(xié)調建設，在已有特色領域充實和完善數(shù)字資源館藏是特色建設的思路之一，形成紙本與數(shù)字資源協(xié)調建設、類型完備、資源豐富的館藏體系。

2.2完善現(xiàn)有引進電子資源的特色館藏

經過多年的電子資源引進，各院校已經初步形成了一些教育學科的特色電子資源，如教育教學資源、教師教育資源、師范教育資源、中小學經典示范課資源等，但總體來說現(xiàn)有資源還不成體系，不達規(guī)模，需要在未來的商業(yè)電子資源引進中將此類型的電子資源進行充實，形成體系。實際操作中可對相關資源進行專題試用，如進行教育教學資源的專題性試用，從中選擇內容、平臺、反饋及評估整體水平較高的資源納入本館的引進資源體系。通過有重點、有步驟的專題性建設形成具有教育學科特色的專題性電子資源。

2.3多渠道拓展采購模式

2.3.1追蹤國外知名高校教育學科資源

建立長期關注和追蹤國外知名高校教育學科電子資源的機制，這是電子資源采購人員能夠及時了解、掌握相關學科特色及權威資源的重要渠道。在長期跟蹤和了解國外最新、最權威的學科資源的基礎上，根據(jù)本校學科建設的需求搭建起具有針對性的學科特色資源體系。

2.3.2與出版社溝通

通過與數(shù)據(jù)庫、供應商等交流溝通，收集獲取當前優(yōu)質、權威的各類教育學科資源信息，爭取將當前市場上可獲得的教育學科的商業(yè)數(shù)據(jù)庫信息完整收集，為進一步的評估與引進做好準備。目前，高校圖書館的絕大部分外文電子資源都是通過DRAA聯(lián)合采購引進，它有利于圖書館工作效率的提高，可不必與每個資源出版商再單獨進行方案的談判，也為資源利用起到了較大的促進和輔助作用。但由于目前DRAA的團購資源數(shù)量已經達到一定規(guī)模，因此圖書館在特色電子資源引進建設方面需要做出更多的探索和調研，并與出版商不斷溝通，拓展相關的采購模式，尋找最適合本館的特色資源采購模式，建立相關的體制，為特色資源的可持續(xù)性引進和利用提供基礎和支撐。

2.4OA資源作為有益補充

有數(shù)據(jù)表明，開放獲取期刊的數(shù)量目前已超過2萬種，且種類龐雜、數(shù)量巨大，這其中不乏一些學術質量較高、可以免費閱讀的全文資料。應挖掘和整合這些資源，建立信息導航，將其整合到OA資源的利用和共享平臺。為此，圖書館要制定出教育學科OA資源利用的選擇標準、整合服務策略以及后期管理和維護政策，讓讀者能夠了解這些OA資源的信息并能方便地檢索使用，使其成為補充館藏資源的一個重要手段。

2.5自建特色資源同步發(fā)展

圖書館可以選取館藏中的相關珍稀資源進行數(shù)字化，一方面有利于保護紙本資源，另一方面也能方便和促進館藏特色資源的使用和展示。另外，對教師教育、教育學科的其他近現(xiàn)代相關文獻也要進行收集和整理，進行知識點的抽取和語義挖掘，形成專題資源的使用和推送平臺。因此，自建特色數(shù)字資源也是師范院校資源建設的重要方式和組成部分。

2.6整合教育教學和科研數(shù)據(jù)資源

一般來說，教育教學資源包括學科的專業(yè)設置、教學計劃、專業(yè)教材、教師教育、教學課件等相關資源，科研數(shù)據(jù)資源包括科研過程數(shù)據(jù)信息、科研成果信息等。圖書館與學校展開深度合作，將學科的教育教學資源和科研數(shù)據(jù)資源整合組織，進行關聯(lián)，將使整個資源體系更加豐富和完備，也有利于挖掘出更多的相關點，進而促成新的科研產出。

2.7教育教學資源平臺網(wǎng)站提供平臺支撐

本館的主頁提供了教育教學資源平臺網(wǎng)站的鏈接，此網(wǎng)站的建立是為了給教學科研提供豐富的、多元化的教學素材；為學生的自主學習提供文獻資源學習平臺；該平臺集合各級各類教學資源，實現(xiàn)教育資源的共建共享。目前在平臺上集合了本館引進的商業(yè)化數(shù)據(jù)庫、自建特色資源庫、免費網(wǎng)絡資源等。資源類型主要包括教育信息、課堂教學、教學素材、文獻資料等。

可以設想，未來在相關平臺上將各種類型的教育類資源進行整合和組織，以平臺作為資源支撐，以資源作為科研教學輔助，形成教育學科特色資源的整套體系，包括各種資源類型以及豐富的資源來源，使該體系具有完備性、豐富性、可持續(xù)利用的特點。

圖1　教育資源體系建設

3　教育學科特色數(shù)字資源的績效評價

3.1文獻保障的績效意義

高校圖書館引進電子資源極大地提高了學術信息資源的保障率，開放獲取資源和特色文獻資源的整合與利用進一步補充和完善了文獻覆蓋面，優(yōu)化了資源配置結構，實現(xiàn)了多層次、多形式、多來源的資源整合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，從而在數(shù)字資源的可獲得數(shù)量上得到大幅度提升。

圖書館作為高校文獻資源支撐和保障部門，其數(shù)字資源的可獲得數(shù)量及數(shù)字資源包含的信息內容，都是數(shù)字資源文獻保障效益的重要組成部分。另一方面，學科建設是高校教學科研活動的核心內容，高校圖書館的中心工作也在緊密圍繞學校的學科建設進行，為學科建設提供優(yōu)質、充足的文獻資源服務已成為衡量高校圖書館辦館水平和學科建設水平的重要標志。學科文獻保障能力不僅與館藏基礎規(guī)模、學科專業(yè)文獻規(guī)模等直接相關，還與學科的教學科研水平、師生規(guī)模等密切相關[6]。

3.2數(shù)字資源文獻保障評價要素

不同來源的電子資源應根據(jù)其不同的類型分別進行資源收藏數(shù)量和文獻保障質量方面的整體把握和績效評價。筆者認為，師范院校數(shù)字資源的文獻保障效益評價可按照圖2所示的各評價要素進行。

圖2　文獻資源保障效益評價體系

由于引進電子資源的購置程序繁瑣以及經費限制等原因，整合網(wǎng)絡上的高質量開放資源、豐富資源的種類和覆蓋范圍對于師范院校有著重要的意義和價值，所以可將開放資源建設作為特色數(shù)字建設的一個重要突破口，以此不斷擴充數(shù)字資源的特色建設范圍和深度。

4　結語

通過購置、收集、合作建設、數(shù)字化等各種不同渠道獲取的電子資源是搭建教育學科文獻資源體系的基礎，但對資源的收集和整理只是第一步，只有對資源進行充分組織和揭示，進行知識關聯(lián)和提供服務，才能使資源真正具有生命力，最終成為知識資源，實現(xiàn)圖書館文獻資源建設的使命。

師范院校數(shù)字資源體系的構建不僅是支持高校學科發(fā)展的資源基礎，更是與學科建立擴展資源合作及其他相關合作的起點與契機，還可成為未來師范聯(lián)盟共建共享的基點。因此，不斷探索和細化數(shù)字資源的特色建設思路，建立持久穩(wěn)定的相關機制，制定具體細致的建設策略，形成豐富完備的特色數(shù)字資源體系，是未來數(shù)字資源建設的發(fā)展出路和方向。

[1]全國師范院校圖書館聯(lián)盟章程.[2015-10-13].http://sflm. bnu.edu.cn/templates/qgsflm/pageinfo.cshtml?cid=122

[2]首都師范大學特色資源中心.[2015-11-27].http://202. 204.214.169/tpi_1/sysasp/include/index.asp.

[3]上海師范大學特色資源中心.[2015-11-27].http://zjk2.lib. shnu.edu.cn/.

[4]雷順利，王宗亮.教師教育文獻數(shù)據(jù)庫構架與整合分析——上海師范大學圖書館085內涵建設子項目[J].中國索引，2013（3）：25-30.

[5]萬向麗，陳媛媛.西部雙語教育特色資源庫建設研究——以新疆師范大學為例研究[J].科技信息.

[6]魏育輝，范春梅，劉健.學科文獻保障能力評價指標要素分析[J].現(xiàn)代情報，2011（3）:45-47.

[7]陳鶴陽.基于特色數(shù)據(jù)庫的圖書館聯(lián)盟案例研究:以外語院校圖書館聯(lián)盟為例[J].圖書館工作與研究，2012(1):89-92.

[8] 嚴丹，胡禮忠.外語院校多語種電子資源體系構建與文獻保障績效評價研究[J].圖書館建設，2013（7）:41-44，65.

[9]楊艷華.高校圖書館特色文獻資源建設的趨同化特征[J].圖書館建設，2012（1）:22-24.

[10]李平，初景利.國外圖書館電子資源建設政策及啟示[J].大學圖書館學報，2006（5）：51-55.

[11]趙珊珊.試論特色館藏資源的建設思路——以上海對外貿易學院圖書館WTO特色資源建設為例[J].圖書館論壇，2013（1）：110-115.

[12]宋志紅.特色學科館藏建設發(fā)展思考——以北京第二外國語學院旅游文獻資源館藏為例[J].大學圖書館學報，2011（2）：68-71.

[13]武琳琳.美術學科特色館藏建設與服務——以首都師范大學美術學院圖書資料室為例[J].圖書館學刊，2015 （7）：60-62.

田曉迪1983年生，館員，副主任。

G253

（2016-02-23；責編：楊新寬。）