遼寧省高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析?

洪　躍　杜　輝　丁學(xué)淑　王貴海

（沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110034）

遼寧省高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析?

洪躍杜輝丁學(xué)淑王貴海

（沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110034）

通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對省內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)硬件與師資的基本信息、本科生開設(shè)信息檢索相關(guān)課程、研究生開設(shè)信息檢索相關(guān)課程、新生培訓(xùn)、專題培訓(xùn)講座、嵌入式教學(xué)6個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)現(xiàn)狀，分析問題，提出建議，供同行參考借鑒。

高校圖書館信息素養(yǎng)教育調(diào)研分析

遼寧省高校圖書館多年來在信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等新型教育模式的興起，高校圖書館信息素養(yǎng)教育也進(jìn)入改革創(chuàng)新攻堅(jiān)期。一直以來，業(yè)內(nèi)缺少對遼寧省內(nèi)相關(guān)問題研究與實(shí)踐的整體把握，筆者擬就遼寧省內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研和考察，總結(jié)現(xiàn)狀，查找問題，提出相應(yīng)建議，供同行參考借鑒。

1　調(diào)查概況

本次調(diào)查的是遼寧省內(nèi)高等院校（含高職高專）圖書館開展信息素養(yǎng)教育工作情況。調(diào)查時(shí)間為2014年9月~2015 年3月，調(diào)查內(nèi)容主要是教學(xué)硬件與師資等基本信息、本科生開設(shè)信息檢索相關(guān)課程、研究生開設(shè)信息檢索相關(guān)課程、新生培訓(xùn)、專題培訓(xùn)講座、嵌入式教學(xué)6個(gè)方面。調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)問卷、電話、郵件等形式進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共收到遼寧省高校圖書館提交的網(wǎng)絡(luò)問卷65份。其中省內(nèi)4所“985”“211”院校大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連海事大學(xué)都提交了問卷。此外，普通高等院校38所，高職高專院校23所。調(diào)研樣本數(shù)量適中，具有一定的研究價(jià)值。

2　基本信息概況

2.1教學(xué)硬件

調(diào)研顯示，擁有1個(gè)培訓(xùn)教室的有22所高校圖書館，特別是遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院擁有培訓(xùn)教室8個(gè)。而沒有培訓(xùn)教室的圖書館有10所，占總數(shù)20.8%；擁有教學(xué)電腦達(dá)到100臺以上的圖書館有11所，擁有50~100臺教學(xué)電腦的圖書館有12所；而擁有50臺以下教學(xué)電腦的圖書館有26所，占總數(shù)的52%。在投影設(shè)備方面，擁有1~5臺投影設(shè)備的圖書館有36所，占總數(shù)的76.6%。11所圖書館沒有投影設(shè)備。

2.2師資力量

教師數(shù)量在6人以內(nèi)的圖書館有31所，占總數(shù)的70.45%；7~10人的圖書館有8所；占總數(shù)的18.18%；達(dá)到11人以上的圖書館有5所，占總數(shù)的11.36%。圖書館的培訓(xùn)人員為培訓(xùn)教師的主要來源，除此之外，有11所圖書館邀請數(shù)據(jù)庫商為讀者開展過信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)，有17所圖書館邀請?jiān)合到處熯M(jìn)行過培訓(xùn)。學(xué)歷方面，從事培訓(xùn)的教師絕大多數(shù)擁有本科以上學(xué)歷，其中43所圖書館共183位培訓(xùn)教師擁有碩士學(xué)歷，還有6所圖書館共11名博士擔(dān)任培訓(xùn)教師。職稱方面，擁有中級職稱的教師占絕大多數(shù)，其中43所圖書館共有224名培訓(xùn)教師擁有中級職稱；另外，擁有副高級職稱的培訓(xùn)教師也達(dá)到了115人。8所圖書館有專職的培訓(xùn)教師，33所圖書館的培訓(xùn)教師為兼職，還有8所圖書館是專兼職教師均有。

2.3其他

圖書館網(wǎng)站擁有信息素養(yǎng)教育或相關(guān)欄目的圖書館有10所，占總數(shù)的16.95%。更多圖書館并沒有設(shè)置專門欄目。有16所圖書館對本校學(xué)生開展過信息素養(yǎng)意識和能力方面的調(diào)查，占到總數(shù)的24.61%。就課程建設(shè)而言，有8所圖書館的信息素養(yǎng)教育課程被評為各級精品課程，這些精品課為全省高校圖書館信息素養(yǎng)教育起到了示范作用，對其他高校具有很強(qiáng)的借鑒意義。在教材建設(shè)方面，有16所圖書館擁有指定教材，其中擁有自編教材的圖書館達(dá)到了12所，占到總數(shù)的37.5%。

2.4基本情況分析與建議

以上數(shù)據(jù)表明，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育的硬件建設(shè)水平參差不齊，沒有專用教室、投影設(shè)備，以及教學(xué)電腦欠缺的圖書館仍然占有一定比例。此外，更多圖書館網(wǎng)站中缺少相關(guān)信息素養(yǎng)教育方面的欄目設(shè)置。不論硬件條件還是網(wǎng)站建設(shè)，遼寧省內(nèi)高校圖書館對信息素養(yǎng)教育的重視程度存在較大差異。

遼寧省高校圖書館對于學(xué)生信息素養(yǎng)的摸底工作還沒有給予足夠的重視，多數(shù)圖書館沒有開展過相關(guān)前期調(diào)查。但也有部分高校在開展信息素養(yǎng)調(diào)查方面非常重視，值得借鑒，如大連海事大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)部在2012年下半年對航海學(xué)院本科生、研究生進(jìn)行了信息素養(yǎng)情況的相關(guān)問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生信息意識不強(qiáng)；對信息利用渠道缺乏了解；利用信息完成一定任務(wù)的能力還有待提高，并提出一系列相關(guān)改進(jìn)意見。

多數(shù)教師擁有較高學(xué)歷和職稱，師資力量以圖書館員為主，數(shù)據(jù)庫商培訓(xùn)師和院系教師為輔。省內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)教育的培訓(xùn)教師仍以兼職為主。建議逐步增加專職教師比例，有效提升師資力量。

3　信息檢索課程調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

開設(shè)信息檢索課程一直是高校圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的最主要方式。調(diào)研的65所省內(nèi)高校圖書館中有36所開設(shè)有本科生信息素養(yǎng)課程，占到總數(shù)的55.3%。

3.1課程基本情況

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，遼寧省高校圖書館文獻(xiàn)檢索課始于20世紀(jì)80年代末期。在被調(diào)查的高校圖書館中，最早開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的為沈陽藥科大學(xué)，開設(shè)于1982年。此后，文獻(xiàn)檢索課程穩(wěn)步發(fā)展，每年都有一些高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程。

從課程名稱來看（見表1），開設(shè)課程的高校中有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱；一些專業(yè)性質(zhì)比較鮮明的高校則側(cè)重于專業(yè)信息檢索，如醫(yī)學(xué)信息檢索、經(jīng)濟(jì)信息檢索等。

在開設(shè)相關(guān)課程的37所高校中，有72.97%的高校并未區(qū)分學(xué)科，有16.22%的高校將文獻(xiàn)信息檢索課區(qū)分為文科/理科，還有10.81%的高校區(qū)分為科技類和文史類。

在課時(shí)設(shè)置方面（見表2），將課時(shí)長度設(shè)置在16學(xué)時(shí)的高校最多，有10所；其次是將課時(shí)長度設(shè)置在30~32學(xué)時(shí)之間，有10所。最少為兩課時(shí)，是遼寧金融職業(yè)學(xué)院，最多為120課時(shí)，是中國醫(yī)科大學(xué)。大多數(shù)高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課程都為16/18學(xué)時(shí)或者30/32學(xué)時(shí)，即上課頻率為每兩周一次或者每周一次。

78.7%的高校每學(xué)期平均接受教育人數(shù)在1000人以下。其中100~500人最多，有22所，占66.66%。以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，該圖書館開設(shè)授課對象為本科生的文獻(xiàn)檢索課，以小班教學(xué)的形式，人手一臺電腦，每班50人，每學(xué)期開設(shè)6個(gè)班級，每學(xué)期平均接受教育人數(shù)300人。每學(xué)期平均接受教育人數(shù)最多的是遼寧醫(yī)學(xué)院、遼寧科技大學(xué)、遼寧金融職業(yè)學(xué)院為1800人次。

表1　高校圖書館本科生信息檢索課程名稱

表2　高校圖書館本科生信息檢索課程課時(shí)

3.2教學(xué)內(nèi)容與方法

對于這樣一門方法課，超過半數(shù)的圖書館不指定教材；有10所圖書館選用任課教師自編教材；兩所圖書館使用他編教材；7所圖書館使用規(guī)劃教材，這些院校以醫(yī)學(xué)類高校和高職高專為主，使用的是衛(wèi)生部統(tǒng)編教材和“十二五”規(guī)劃教材。

各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容中涉及了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的多方面內(nèi)容（見圖1），其中排名前幾位的是信息檢索基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫使用方法、網(wǎng)絡(luò)資源及檢索工具、圖書館網(wǎng)站的利用、OPAC使用方法，其次是論文寫作與投稿指南、工具書介紹、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識、文獻(xiàn)管理軟件等。

圖1　高校圖書館本科生信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方法上，大部分圖書館都采用課堂講授、教師上機(jī)操作演示與學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法。91.4%的院校在開設(shè)的信息檢索相關(guān)課程中安排學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。有3所院校未專門安排上機(jī)時(shí)間，多采用課后學(xué)生自行練習(xí)的方式。通過對比統(tǒng)計(jì)，大部分院校安排上機(jī)的課時(shí)為課程總課時(shí)的1/3-1/2。可見，信息檢索作為一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，有必要給學(xué)生留出充分時(shí)間實(shí)際練習(xí)，以便對理論知識的消化吸收。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（見表3），在檢索課教學(xué)實(shí)踐中，想要達(dá)到最佳的課程效果，需要?jiǎng)?chuàng)新引入吸引學(xué)生的教學(xué)方式和手段，交流互動就是被最廣泛采用的方法。通過與學(xué)生在課上的互動與在課下的交流，可找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，調(diào)整授課方式。另外，給學(xué)生展示的空間，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、進(jìn)行課間秀或以小組為單位獨(dú)立完成任務(wù)，都有助于對理論知識的快速吸收。在課程設(shè)計(jì)中，融入階段式教育理念，將文獻(xiàn)檢索課教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生能力與需求的不同，劃分為入門、提高、創(chuàng)新等篇章，對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式教育，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)融入教學(xué)競賽一體化方法，讓學(xué)生在競賽與游戲中學(xué)會檢索的方法。

各圖書館在文獻(xiàn)檢索課程中創(chuàng)新融入了許多教學(xué)模式（見表4），最廣泛采用的是應(yīng)用案例教學(xué)法，將檢索方法與技巧融合在具體情境與問題中；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是較為常用的方法，是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題的一種教學(xué)模式；PBL教學(xué)法（基于問題的教學(xué)）與需求驅(qū)動教學(xué)法也較為常用。此外，項(xiàng)目教學(xué)法、激勵(lì)型教學(xué)法、Big6教學(xué)法、TBL教學(xué)法（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)）、5E教學(xué)法、NTeQ整合技術(shù)促進(jìn)探究法也有圖書館在信息檢索課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

創(chuàng)新應(yīng)用最新的教學(xué)方法與手段，有助于促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展。近年來，微課、慕課逐漸被人們所了解，圖書館也與時(shí)俱進(jìn)，將這一最新教學(xué)手段應(yīng)用于信息檢索課的教學(xué)中，大連大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)兩所高校圖書館錄制了微課程；魯迅美術(shù)學(xué)院、遼寧師范大學(xué)兩所高校圖書館嘗試將慕課與信息檢索課相結(jié)合，尋找文獻(xiàn)檢索課新的改革發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，授課教師升級為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，這一改變使教師學(xué)生教學(xué)相長，促進(jìn)共同發(fā)展；有兩所高校圖書館已經(jīng)將此方法應(yīng)用到實(shí)踐中，分別是中國醫(yī)科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)。

表3　高校圖書館本科生信息檢索課程教學(xué)方式/手段

表4　高校圖書館本科生信息檢索課程教學(xué)模式

3.3考查方式與效果評價(jià)

通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分圖書館所開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課都以多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，其中出勤情況和平時(shí)作業(yè)是使用最廣泛的兩種方式，在這兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，再增加期末作業(yè)、期末開卷考試、期末閉卷考試中的一種作為學(xué)生的最終成績。使用期末開卷考試這種考核方式的圖書館最多，采用留期末作業(yè)的其次，僅有少數(shù)圖書館采用閉卷考試的方式（見圖2）。可見，文獻(xiàn)檢索課作為一門方法類基礎(chǔ)課程，更偏重對學(xué)生方法掌握情況和信息素質(zhì)提升情況的考量，而不是很注重學(xué)生對概念等知識點(diǎn)的掌握。

課程是否達(dá)到預(yù)期效果需要及時(shí)對課程效果進(jìn)行評價(jià)。在36所院校中有7所未采取任何評價(jià)（見圖3）。在進(jìn)行課程效果評價(jià)的這些院校中，采用課堂反饋與交流方式的最多，因?yàn)榇朔绞阶詈唵慰旖荩种苯佑行?；還有部分院校采取發(fā)放滿意度調(diào)查問卷、小組聽課評課、在圖書館網(wǎng)頁設(shè)有反饋意見和建議表等方式輔助進(jìn)行課程評價(jià)。此外，還有一部分院校是借助學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一的評教系統(tǒng)以及教務(wù)處統(tǒng)一組織督學(xué)聽課的方式來進(jìn)行課程效果評價(jià)。

圖2　高校圖書館本科生信息檢索課程考試/考查方式

圖3　高校圖書館本科生信息檢索課程效果評價(jià)方式

4　研究生信息檢索課程調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)，開設(shè)研究生信息素養(yǎng)教育課程的圖書館共有16所，占到總問卷65份的24.6%，開設(shè)率相比本科生并不是很高。課程名稱多以“信息檢索”或“文獻(xiàn)檢索”命名。課時(shí)安排多為16~20課時(shí)。其中安排學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3。課程以設(shè)置選修課居多，主要通過圖書館主頁宣傳推廣方式，讓學(xué)生知道圖書館開設(shè)此課，并積極選修，其次是通過數(shù)據(jù)庫使用手冊及數(shù)據(jù)庫商宣傳單來進(jìn)行宣傳推廣，也可以通過微信、微博、博客、海報(bào)、電子顯示屏等方式進(jìn)行課程的宣傳推廣。

研究生一年級新生是主要授課群體。課程多不區(qū)分學(xué)科。每學(xué)期平均受教育人數(shù)在100人以下的圖書館居多。教學(xué)方法仍以“課堂講授+教師上機(jī)操作演示+學(xué)生上機(jī)操作”模式為主。以“出勤情況+平時(shí)作業(yè)+期末作業(yè)”的考查方式居多，并且期末開卷考查方式為主，也出現(xiàn)以提交文獻(xiàn)綜述、撰寫綜述論文、以導(dǎo)師所定課題的綜合檢索報(bào)告、項(xiàng)目檢索匯總報(bào)告等綜合考查學(xué)習(xí)效果的評測方式，體現(xiàn)出對研究生信息素養(yǎng)綜合能力的考核。

多數(shù)圖書館并不指定教材，教學(xué)內(nèi)容除信息檢索基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫使用之外，也側(cè)重于對論文寫作與投稿、文獻(xiàn)管理軟件、課題選題與分析、學(xué)術(shù)道德等方面的知識傳授，符合研究生對文獻(xiàn)綜合分析與利用的需求特點(diǎn)。課程教學(xué)效果的評測最多的是通過課堂反饋與交流的方式收集，也有通過問卷、教務(wù)網(wǎng)學(xué)生評價(jià)、督學(xué)組評價(jià)等方式評測。及時(shí)收集反饋結(jié)果對了解研究生學(xué)習(xí)需求、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，但也有20%的學(xué)校尚未開展評測工作。

研究生信息素養(yǎng)教育課程應(yīng)用最多的創(chuàng)新教學(xué)法是“應(yīng)用案例法”“PBL教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“需求驅(qū)動教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”。理論界研究一度熱門的創(chuàng)新教學(xué)法如5E教學(xué)法、Big6教學(xué)法、TBL教學(xué)法、NTeQ整合技術(shù)促進(jìn)探究法等，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用并不普遍?？梢姡碚撗芯砍谟诂F(xiàn)實(shí)應(yīng)用，同時(shí)也因?yàn)橐恍┙虒W(xué)方法在實(shí)踐操作中過于復(fù)雜，從另一個(gè)側(cè)面證明，不是任何新出現(xiàn)的教學(xué)法都適用于信息素養(yǎng)教育課程。各高校圖書館應(yīng)該找到適合自己課程的教學(xué)方法而不必盲目跟風(fēng)。

目前，最熱門的幾種創(chuàng)新教學(xué)模式也在一些圖書館中有嘗試，有兩所大學(xué)圖書館應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、有1所大學(xué)圖書館采用微課教學(xué)模式。這都很好地為業(yè)界同行起到引領(lǐng)和示范作用，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，運(yùn)用成熟后，可以普遍推廣。

總的來說，目前，研究生信息素養(yǎng)教育課程還多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，課程也逐漸開始重視對信息綜合分析利用與學(xué)術(shù)道德的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)方法能與研究生的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目任務(wù)和需求相結(jié)合，部分高校圖書館開始嘗試最新的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式。整體信息素養(yǎng)教育課程展現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭。

5　新生培訓(xùn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

新生入館教育是針對大一新生開展的信息素養(yǎng)教育，剛剛?cè)雽W(xué)的新生對于大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，圖書館提供的服務(wù)和資源，都不是很清楚。圖書館是學(xué)生最主要的大學(xué)生活場所，四年之中大部分時(shí)間都將在圖書館度過，其在圖書館所獲取的知識和技能將會影響他們的一生。

從目前各高校開展新生入館教育的情況看，83.7%以上的高校均有新生入館教育計(jì)劃，接近40.38%的高校將其形成一種制度，每年新生開學(xué)，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行安排，還有63.46%的高校是由圖書館進(jìn)行安排或院系聯(lián)系圖書館開展新生教育。這種新生入館教育制度有利有弊，一方面給新生入館教育提供了制度保障，另一方面這種被動式教育的效果必然受到影響，學(xué)生被動地接受教育，往往讓新生入館教育流于形式，新生參觀圖書館形如走馬觀花，收獲往往不大。

針對這種情況，部分高校已經(jīng)嘗試采用新生自愿接受入館教育的方式，由圖書館擬定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間表，新生自由選擇，或是由新生與圖書館共同商定培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)槭切律鲃咏邮苋腽^教育，其效果比被動教育要好很多。

另外，從數(shù)據(jù)上看新生受教育面已經(jīng)比較普及，因?yàn)榇蟛糠指咝Ｊ菑?qiáng)制所有新生參加入館教育，受眾面是100%，不強(qiáng)制的高校，學(xué)校也會進(jìn)行引導(dǎo)，大部分學(xué)生還是會接受圖書館入館教育的。

從新生入館教育的方式方法上看，主流仍然是入館參觀，發(fā)放新生手冊等材料，由老師或者學(xué)生志愿者進(jìn)行講解。大部分新生入館教育單場培訓(xùn)人次都在70人左右，低于40人的只占到12%，個(gè)別學(xué)校還有全體學(xué)生共同接受培訓(xùn)的現(xiàn)象，這種大規(guī)模培訓(xùn)的方式并不適合新生入館教育，其效果也會因?yàn)槿藬?shù)的增加而逐漸降低。

一些新的方法例如虛擬場景導(dǎo)航、排架游戲、自測題等并沒有在高校中得到普及。此外，大部分高校對于利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體對新生開展入館教育接受程度比較緩慢，只有20%的學(xué)校在網(wǎng)站上開設(shè)了新生專欄，較少高校在網(wǎng)絡(luò)上開展培訓(xùn)和相關(guān)知識問答，利用官方微博、微信等方式進(jìn)行宣傳的也只有7所高校。這與目前的發(fā)展形勢和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的利用程度是脫節(jié)的，圖書館應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體工具，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，多渠道、多途徑、全方位開展新生入館教育。

6　專題培訓(xùn)講座調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

專題培訓(xùn)是將信息檢索知識“化整為零”，方便學(xué)生快速上手，是文獻(xiàn)信息檢索學(xué)分課的有效補(bǔ)充。專題培訓(xùn)是一種“可選擇的自由學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合的主題進(jìn)行聽課[1]。因此主題內(nèi)容也從學(xué)生需求出發(fā)，增設(shè)有計(jì)算機(jī)及常用軟件使用、應(yīng)聘與面試的職場入門培訓(xùn)、3D打印、微視頻制作等內(nèi)容。多數(shù)圖書館每學(xué)期設(shè)置的培訓(xùn)場次在10次以內(nèi)，時(shí)長在30~60分鐘左右，安排在學(xué)生課程較少的下午和晚上9~10節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn)，每場講座人數(shù)多數(shù)圖書館能達(dá)到50人以上，每學(xué)期累計(jì)受教育人數(shù)千人以上。

培訓(xùn)仍以教師講授為主。44.68%的圖書館能提供授課內(nèi)容、課件、視頻等資源的開放或校園IP限制內(nèi)下載。50%的圖書館提供專題培訓(xùn)的預(yù)約服務(wù)。圖書館能通過圖書館主頁、海報(bào)、電子顯示屏、數(shù)據(jù)庫宣傳單、數(shù)據(jù)庫使用手冊、易拉寶、官方微博、微信等途徑進(jìn)行多元化宣傳推廣。專題培訓(xùn)課程能夠應(yīng)用互動交流、應(yīng)用案例、需求驅(qū)動法等創(chuàng)新教學(xué)方式。

7　嵌入式教學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

嵌入式教學(xué)在遼寧省高校圖書館開展的并不理想，只有4所圖書館開展了嵌入式教學(xué)服務(wù)，占總數(shù)的8.89%。分別是大連海洋大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧省交通高等?？茖W(xué)校、沈陽師范大學(xué)。

從嵌入課程的數(shù)量分布來看，除沈陽師范大學(xué)外，其他高校只嵌入過1門課程，沈陽師范大學(xué)圖書館共嵌入課程數(shù)高達(dá)30門，可見，該校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)工作開展得非常好，值得學(xué)習(xí)借鑒。從嵌入式教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量分布來看，大連醫(yī)科大學(xué)和遼寧省交通高等?？茖W(xué)校分別嵌入課時(shí)4學(xué)時(shí)。大連海洋大學(xué)嵌入課時(shí)16學(xué)時(shí)。沈陽師范大學(xué)嵌入課時(shí)404學(xué)時(shí)。

提供各種形式虛擬嵌入式服務(wù)的圖書館共有10所。其中，提供學(xué)科相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源是多數(shù)圖書館更傾向的一種做法，有6所圖書館采用，達(dá)到28.57%；另外，提供學(xué)科相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)參考書目、信息素養(yǎng)實(shí)習(xí)題與實(shí)習(xí)指南、利用即時(shí)通信工具進(jìn)行在線咨詢互動等也是各高校圖書館常用的方式。

多數(shù)圖書館提供實(shí)體嵌入式教學(xué)以互動答疑為主要內(nèi)容，有4所圖書館提供此類服務(wù)，占總數(shù)的20%；講授相關(guān)知識和評判學(xué)生作業(yè)也是各館主要采用的服務(wù)方式，有6所圖書館提供，占總數(shù)的30%；參與課程設(shè)計(jì)/大綱討論/分析教學(xué)案例、收集反饋信息用于調(diào)整教學(xué)等，也是比較主要的服務(wù)方式之一。

雖然，嵌入式教學(xué)在省內(nèi)剛剛起步，但一些圖書館已經(jīng)成功打開局面并取得不錯(cuò)的成績，其經(jīng)驗(yàn)值得同行借鑒。如大連醫(yī)科大學(xué)圖書館開展針對留學(xué)生的嵌入式教學(xué)，將圖書館資源介紹與利用嵌入到其漢語教學(xué)中。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校與機(jī)電系和道橋系建立聯(lián)系，開展嵌入式教學(xué)。大連外國語大學(xué)則與外語系聯(lián)系進(jìn)行嵌入式教學(xué)。沈陽師范大學(xué)選擇公共必修課如本科生的《馬克思主義理論》作為嵌入式教學(xué)的試點(diǎn)，每次嵌入3~4次課[2]，約6~8學(xué)時(shí)，針對研究生的《科學(xué)研究方法》課，進(jìn)行中外文獻(xiàn)獲取、論文寫作等內(nèi)容的實(shí)體課堂嵌入教學(xué)。

這些成功開展嵌入式教學(xué)的圖書館所取得的經(jīng)驗(yàn)具有一定參考價(jià)值，如大連醫(yī)科大學(xué)應(yīng)學(xué)生的需要，由圖書館出面與學(xué)院教學(xué)管理部門進(jìn)行溝通，得到支持后，順利開展嵌入式教學(xué)。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校先與任課教師溝通，由教師上報(bào)學(xué)校教務(wù)處，得到同意后，開展嵌入式教學(xué)。沈陽師范大學(xué)圖書館嘗試在國際商學(xué)院作為試點(diǎn)，因?yàn)橥饨痰恼n更容易接受這種新興的教學(xué)模式，得到好的反饋和口碑后，成為突破口，得以長期開展。同時(shí)由學(xué)科館員選擇關(guān)系較好的老師的課程作為切入口，或選擇研究生的課程，與其導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系溝通，因?yàn)檠芯可n程相對自主權(quán)較大，便于開展嵌入式教學(xué)。

[1]田芳.國內(nèi)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高校圖書館工作，2012（5）：77-79.

[2]洪躍.高校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)研究[J].圖書館學(xué)刊，2013（2）：70-74.

洪躍女，1979年生。碩士，副研究館員。研究方向：信息素養(yǎng)教育、學(xué)科服務(wù)。

杜輝男，1985年生。碩士，館員。

丁學(xué)淑女，1980年生。碩士，館員。

王貴海男，1981年生。碩士，副研究館員。

G252.6

*本文系2015年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校圖書館信息素養(yǎng)教育游戲化模式研究”（編號：JG15DB374）成果。

（2016-03-02；責(zé)編：徐向東。）