學校管理之道探尋

劉軍

我經(jīng)常思考一個問題——我們是“教育人”，從事的是教書育人的工作，那么，我們究竟要做什么樣的教育？怎樣辦好一所學校？學校管理終究要管什么，理什么？我想就這些問題和大家進行探討和交流。

李希貴校長說：“辦好一所學校要事理清、人捋順、物盤活、錢花對?！蔽蚁?，讓管理回歸簡單應該是管理的應有之意，這是我們越來越堅信的道理。

一、事理清：找到學校發(fā)展的坐標

教育從詞義尋源：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子作善也；教，即傳道、授業(yè)、解惑；育，乃是飽含希望與情感、春風化雨式的從精神上影響和塑造學生的行為。

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說道：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認知的堆積。”

盧梭在《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

著名教育家張伯苓說過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識、教會學生鍛煉身體，更重要的是教會學生如何做人?！?/p>

2013年，我們提出了“和雅教育”，它是我們對教育價值的一種理解，是一種愿景，追求的是“讓學校的每一個角落都充滿教育的智慧，讓學生每個時刻都享受學習的樂趣，讓教師每一天都感受職場的幸?！保慌`行“幸福的教師、快樂的學生、和雅的學?！薄Ｐ腋：涂鞓凡⒉皇呛雎詿?、無視挫折、回避失敗，而是讓煩惱轉化為思考，讓挫折轉化為財富，讓失敗轉化為成功。和雅教育意味著追求無限廣闊的精神生活。為此，我們?yōu)閹熒ㄖ屏恕靶腋Ｃ恳惶臁背砷L套餐。

“榮譽星期一”：全體師生面向國旗，高唱國歌，聆聽國旗下最動聽的聲音，表彰在學習和生活中取得優(yōu)異成績的教師與學生，激發(fā)師生的成功需要。

“營養(yǎng)星期二”：以讀好書、寫好字為“基本餐”，以常規(guī)教育、習慣培養(yǎng)為“營養(yǎng)餐”，關注師生的實踐體驗。

“輕松星期三”：零作業(yè)，零負擔，緩解師生工作學習壓力，減輕師生的身心負擔。

“健體星期四”：做好操，掃好地，多運動，勤健體，培養(yǎng)師生的健康體魄。

“快樂星期五”：唱好歌，樂游戲，多開心，少生氣，促進師生的積極心態(tài)。

事理清又與我們提出的有序管理不謀而合。有序就是有秩序，是科學工作的方法；有序意味著需要梳理和整理，有序意味著事半功倍之效果。有序是一種習慣，是一種方法，是一種策略，也是一種思想。做幸福的教師，從有序工作開始。我們提出“教師每日必做的10件事”，在日常工作細節(jié)上引領有序，逐漸形成習慣。值日教師值班有序：既要有校園觀察記錄，又要有反饋。反饋不僅要在周例會面向全體教師小結，還要面向全體學生提出表揚和建議。校干聽課有序：我們提出“校干周一進課堂”，這是根據(jù)美國戴安·霍吉斯《期待星期一》一書想到的。因為周一是倦怠日，周一校干、教師能緊張有序地進入工作狀態(tài)，良好的開端是本周成功的一半。簡單的管理就是這種有序的工作方式。

二、人捋順：獲得成長的心靈密碼

學校里有很多關系：學生與學生之間的關系、教師與教師之間的關系、學生與教師之間的關系、校長與教師之間的關系、家長與教師之間的關系、學生與家長之間的關系等。在諸多關系中，我認為最重要的關系是教師與校長的關系，它決定學校管理質(zhì)量的高低。好學校最明顯的特征就是教師與校長之間有著良好的關系，而問題學校最顯著的特征是教師和校長之間是一種緊張的關系。多年的教學經(jīng)驗使我明白：如果教師與校長的關系是友誼的、信任的，那么學校的其他關系也會如此。如果教師與校長之間相互猜疑、處處設防、言辭尖刻、相互埋怨，那么我們就可能看到矛盾重重、處處猜疑的校園師生關系。教師和校長之間的關系會在校園中被無限放大，會成為校園中所有關系的榜樣。

一所真正的好學校，最大的吸引力是他的精神文化。這是一所學校的靈魂、氣質(zhì)、行為方式上的價值取向。我們不僅學習知識，更是接受文化熏陶、影響價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習慣并成為奮斗動力。

“說起來容易，你來做做試試”“天天都能忙死，還有處理不完的閑事”……這是我們常常能聽到的教師對學校工作的抱怨。我們都清楚，這樣的狀態(tài)，雖然常見，但必須改善。于是，每次校務會，我都會以“精神首席”為己任，要求自己少布置工作，主講為人修養(yǎng)、為事修煉。我認為這是一個管理者應盡的責任，要讓我們的校干、教師工作得更舒心、更投入、更有藝術。我講人生、講人際，講和雅之道、講平和之法、講掃除可以旺家。漸漸的，大家心胸開闊了、心境平和了、工作有思路了、生活有品位了……我也更堅定了守望麥田的信心。

我們的每周寄語也是一種思想上的引領。如自覺即自由；最大的自私就是無私；一群人在一起叫集會，一群心在一起叫團隊；做人，贏在格局，輸在計較；因為你不讀書所以你很忙；當你離開每一塊營地的時候，他都應當比你初到的時候更美麗……一句句滿含哲理的話語，啟迪教師思考，打開心結，引領方向。

三、物盤活：他山之石可以攻玉

成功不在于你能做多少事，而在于能借多少人的力量做成事，眾行方能致遠。全鎮(zhèn)教育工作能實現(xiàn)一盤棋，一方面要整合內(nèi)部資源，加強合作交流；另一方面要團結一切可以團結的力量，開放理念，開放校門，讓社會力量走進學校，做好重大項目建設，幫助解決教師發(fā)展中的難題，形成支持教育發(fā)展的積極因素。兩年來，我們共募集社會資金100余萬元。張集村商人葛欽友、李秉鋒為學校贊助30余萬元，修建了和雅書院、葛公亭和雨軒閣；中心小學在徐州市婦聯(lián)的幫扶下我們成立“春蕾音樂種子班”，留守兒童有了溫馨的家；安利公司贊助肖莊小學創(chuàng)建了音樂教室，孩子們學會了吹葫蘆絲和陶笛，孩子們有幸到南京參加演出；在愛心人士的幫助下，何橋小學足球俱樂部有了絢麗的隊服；上海交通銀行董事長為趙莊小學捐資20萬元擴建學校；江都實驗小學為朱樓小學捐贈3萬元的陶行知雕像；銅山區(qū)供電局為肖莊小學捐助餐桌、會議桌價值10余萬元；徐州市公園巷小學為張集小學捐助會議桌。張集小學聘請趙中元老師為書法教師，發(fā)揮他個人特長，興趣班四十多位孩子，人人寫一手漂亮的毛筆字。中心小學聘請中國美術家協(xié)會會員孫維鋒老師為我們美術興趣小組授課。我們還與江蘇師大、揚州市江都實小建立了幫扶、聯(lián)盟學校關系，江蘇師大代建軍教授、江都實小的名優(yōu)教師等常來我校指導科研、教學方面的工作。這些資源為學校發(fā)展注入新的活力，為學校發(fā)展提供契機，為孩子們營造更好的教育環(huán)境。

合理、科學運用好我們校內(nèi)資源更是我們的責任。校長作為一名服務者，要幫助教師學會運用這些資源，這是考慮問題的關鍵。我們每所學校都有一個或多個倉庫，這些倉庫是個百寶匣，也是個廢物庫。在開學初，我們?nèi)w校干帶著部分教師做了這樣的事情：清理學校的倉庫，在清理當中，教師就說這么多東西要么沒用、要么用閑置了、要么用壞了，臟、亂、浪費，堆在這里真愁人。在不斷地整理和清理中，大家漸漸地有了這樣的認識：臟亂會帶來思想的混亂，清理垃圾會增長智慧；整理能讓物有所用，消除堵塞則思路通暢；明白干什么事，就配什么資源，要把資源配置權交給教師；物品使用要遵守誰使用、誰負責的原則。大家對資源的整理、購置、使用和保管有了新的定位和認識，從而實現(xiàn)資源的最佳配置和價值。

四、錢花對：守望豐富的安靜

周國平說：“人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因為擺脫了外界虛名浮利的誘惑。豐富，是因為擁有了內(nèi)在精神世界的寶藏?！苯逃腻X你花對了嗎？我們把錢花在離教師、學生最近的地方，把物質(zhì)轉化為師生豐富的精神世界。

我們教育經(jīng)費的四分之一用在了教師學習和培訓上?！耙环輬罂?、一本書、一次培訓、一堂講座”這“四個一”已成為學校管理的常態(tài)。每學期教師可以選訂一份教育報刊，可以為自己選購一本書，這些都由學校買單。每學期，我們都會選派30余位教師參加全國最頂尖級的培訓，如現(xiàn)代與經(jīng)典、新學校論壇等，每學期每位教師都有一次外出參加學習培訓的機會。每學期最為精彩的還是“和雅講堂”開講了。我們分別邀請張興朝、鄭飛、代建軍、拾景欣等徐州市知名教授專家開講，全體教師由茫然到豁然，由指名參加到申請、全員參加，不僅是思想的轉變，更是團隊發(fā)展需求的體現(xiàn)。

“靜能生慧、慧能生智”，這個社會太需要安靜了。教師更要守得安靜、享得孤獨，這是一個團隊擁有豐富感知和廣闊視野的前提。我們組建教師“和雅閱讀”團隊，堅持按照“八個一”開展活動，即每天堅持讀書半小時；每周讀一本教育期刊；每月精讀一本必讀書，通讀選讀書；每學期摘錄一本讀書筆記；每月結合教學實際，撰寫一篇讀書感悟或教學論文；每月舉辦一次“讀書論壇交流”活動；每學期為教師推薦購買一本好書；每學期出版一本社刊《和雅教育》。我們?yōu)楹⒆咏M建“古堤草”文學社，為孩子推薦讀物，師生共讀，推薦電影師生共享，進行閱讀交流，撰寫詩歌、童謠等。因為閱讀，讓我們有了敬畏之心，變得越發(fā)善良；因為閱讀，讓我們有了大方之氣，變得越發(fā)自信；因為閱讀，讓我們有了更多的安靜，變得越發(fā)智慧。

其實，管理并不復雜，有的時候是我們?nèi)藶榘阉胂蟪梢粋€復雜的情況。我們要掌握原則，在掌握原則條件下還要順應人性、滿足需求、尊重常識、突破常規(guī)。但無論怎么做，都不要忘了人永遠在學校的最中央。教育不在于花哨多變的形式，只在于最佳的教育狀態(tài)和教育發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)小學中心校）