論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

王晶晶

摘要：本文根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教師閱讀教學(xué)重知識、技能目標(biāo)，輕情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，閱讀教學(xué)過程模式化，閱讀教學(xué)評價單一化問題提出以下幾點策略，教師閱讀教學(xué)重情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；通過設(shè)計閱讀情境，閱讀問題，閱讀活動，閱讀練習(xí)優(yōu)化教學(xué)過程；完善閱讀教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的缺失

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的缺失問題引起了許多教育專家和一線教師們的關(guān)注，同時也取得了不少成就，但仍然存在著以下幾方面問題。

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)工具化

小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時容易偏重知識、技能目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。很多教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)時讀幾遍文章就能體會出作者的思想感情，把教學(xué)重點放在文章的修辭和標(biāo)點符號的講解訓(xùn)練上，因此，小學(xué)語文閱讀課出現(xiàn)教師滔滔不絕地講授閱讀知識，學(xué)生機械地記知識點和閱讀題技巧的現(xiàn)狀。教師忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重要作用，以學(xué)生對課文朗讀、背誦的情況作為衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如小學(xué)一年級閱讀教學(xué)時，學(xué)生在讀了幾遍課文后，課文讀通順了，教師就教學(xué)生寫字，教學(xué)生怎么把故事背過，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生難以體會童話、寓言、故事中蘊含的美好感情，更不用說表達對故事中人物的感受和想法了。語文課程是一門含有豐富人文內(nèi)涵的科目，教師應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，制定教學(xué)目標(biāo)時突出人文性，強調(diào)情感態(tài)度價值觀的作用。

（二）閱讀教學(xué)過程模式化

傳統(tǒng)閱讀課堂中存在著教師以基本技能訓(xùn)練為主，采用分析課文和提問的方式進行教學(xué)，就是人們說的“滿堂問”和“滿堂灌”現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中所有課文講授都是同一個模式，根據(jù)課文的時代背景和作者介紹、課文段落大意、文章主題思想和寫作特色的套路逐段分析課文，老師把課文講得支離破碎，學(xué)生缺乏對閱讀文章的整體認(rèn)識。“滿堂問”“滿堂灌”的課堂學(xué)生所接受的僅僅是文本所給予的陳述性的知識和機械的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，課堂死氣沉沉，學(xué)生缺乏獨立思考，缺乏必要的語言實踐。著名教育家尚敬友說：一知識由兩個層次組成，浮在上面的是‘信息，它能為你所用，而不能沁人心脾；浮在下面的是‘文化，它沉淀而為你的修養(yǎng)、思想、觀念。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

語文閱讀與人文素養(yǎng)的提高有一種天然的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)實施建議中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟蒙，受到審美樂趣，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！?/p>

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，在第一學(xué)段目標(biāo)中，第4條這樣表述：。閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，第二學(xué)段中“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，第三學(xué)段“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上加強了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)成為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是外加的附加任務(wù)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

1、設(shè)計閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣。著名兒童教育家葉圣陶先生對教學(xué)有一句經(jīng)典的話“教是為了不教”，要達到這個目的，關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容感興趣，才會由被動變?yōu)橹鲃?。教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，變被動為主動，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體；還可以使用教學(xué)藝術(shù)，通過形象化的語言或其他手段創(chuàng)設(shè)一種適合教學(xué)的特定氛圍，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更真切地感受文章所要表達的真情實感。

2、設(shè)計閱讀問題，營造人文氛圍。閱讀是小學(xué)生的個性化行為，并不代表閱讀教學(xué)不需要教師的參與，而是對教師提出了更高的要求，需要教師抓住文章重難點，結(jié)合小學(xué)生生活實際，找出貫穿全文的問題，引導(dǎo)小學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式閱讀課文。

（三）完善閱讀教學(xué)評價

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成小學(xué)生良好個性和健全人格的重要保障。在閱讀教學(xué)評價中，首先應(yīng)堅持育人原則，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文性評價貫穿閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1、評價內(nèi)容育人化。教師應(yīng)注重評價內(nèi)容的育人化，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)考慮到每個學(xué)生的閱讀發(fā)展水平不同，對文章感興趣的點也不同，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度，不同層面評價學(xué)生的閱讀感受，不用標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的個性化閱讀，尊重學(xué)生個體差異，重視情感的熏陶感染。

2、評價方式多樣化。教師加強發(fā)展性評價，注意定性評價與定量評價相結(jié)合，同時強調(diào)個體內(nèi)差異評價。小學(xué)閱讀教學(xué)評價方式除了紙筆測驗以外，還有閱讀課的成長記錄，如觀察閱讀課的行為和狀態(tài)、閱讀課的討論、平時作業(yè)等等。結(jié)語：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深化，“人文素養(yǎng)”這—命題引起了人們的關(guān)注，很多教師和學(xué)者都做出了很多的努力，取得了不少成就，但是仍存在許多問題，針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略：實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，使閱讀課堂充滿人文氛圍，完善閱讀教學(xué)評價，全面促進學(xué)生發(fā)展。由于小學(xué)生具有依賴性和向師性的特點，小學(xué)教師在課堂閱讀教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀和健全人格和個性。