解讀高中地理湘教版必修1“活動(dòng)”欄目

陸林欣

摘要：解讀高中地理湘教版必修1“活動(dòng)”欄目設(shè)置，分析其設(shè)計(jì)特色，再發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的設(shè)計(jì)原則（符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中過(guò)程與方法的路徑，處處體現(xiàn)地理科學(xué)方法），且量化分析了“活動(dòng)”設(shè)置的數(shù)量，辯證看待“活動(dòng)”設(shè)置合理性。以期完善湘教版地理必修1乃至整個(gè)普通高中地理教科書編寫的理論體系，旨在為中學(xué)地理教師在實(shí)施地理教學(xué)中提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中地理；湘教版；必修1活動(dòng)

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，我們現(xiàn)在的生活已然從政治到經(jīng)濟(jì)到科技再到思想觀念等皆發(fā)生了變化，正是由于這些變化而產(chǎn)生的社會(huì)需求和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促使新一輪的教育改革勢(shì)在必行。課程改革是教育改革中的重要組成部分，教科書作為教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的載體，是課程教學(xué)中的重要資源之

一，因此對(duì)教科書研究的重要性就不言而喻了。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，除讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能外，更注重學(xué)生獲取地理知識(shí)的過(guò)程與方法，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀作為終極目標(biāo)。在體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“生活世界”的回歸和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書精心設(shè)計(jì)了教材的呈現(xiàn)方式，并合理地安排了各種功能的輔助欄目，特別是設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容，成為高中新課程地理教學(xué)的一個(gè)新課題，尤其以湖南教育出版社（湘教版）出版的高中地理教科書體現(xiàn)最為明顯。因此對(duì)高中地理教科書中輔助欄目，特別是“活動(dòng)”部分的研究是當(dāng)前的重要課題，筆者選取典型的湘教版教材進(jìn)行探究。

1、“活動(dòng)”內(nèi)容的特點(diǎn)

湘教版地理1的活動(dòng)內(nèi)容主要涉及自然地理的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程和基本觀念?；驹砜筛爬榫糯笤恚旱厍蛩幍挠钪姝h(huán)境，太陽(yáng)對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，塑造地表形態(tài)的內(nèi)外力，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因?；疽?guī)律共有五個(gè)規(guī)律：地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，世界洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?；具^(guò)程：地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流、地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)?；居^念：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，差異性是地理環(huán)境的顯著特征，在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的，因地制宜、因時(shí)制宜，人類應(yīng)合理利用自然資源，自然現(xiàn)象或自然過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。穿插于這些基本原理、規(guī)律、過(guò)程和觀念中的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)特色如下：

1.1“活動(dòng)”設(shè)計(jì)形式多樣。在湘教版地理必修1中，有繪圖填表、讀圖分析、材料分析、辯論、計(jì)算、觀測(cè)觀察、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本采集、參觀、調(diào)查、搜集資料和評(píng)價(jià)等。

1.2以圖表分析和材料分析為主。由表1不難數(shù)據(jù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，繪圖填表、讀圖分析、材料分析這三種類型的活動(dòng)為主，分別占15%、40%和14%。詳見下圖圖1

如此設(shè)置充分體現(xiàn)了圖和案例是地理學(xué)習(xí)的重要組成，圖像的功能在于用直觀形象的地圖、地物相片、地理繪圖、地理圖示等形式儲(chǔ)存和傳遞地理信息：案例可以將高度抽象的概念實(shí)踐化和生活化，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，這些對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

由以上量化分析可知，在湘教版地理必修1中“活動(dòng)”設(shè)置類型豐富，且以圖表分析和材料分析為主。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)原則的再發(fā)現(xiàn)

湘教版高中地理必修1中“活動(dòng)”豐富，繪圖填表、讀圖分析、材料分析、辯論、計(jì)算、觀測(cè)觀察、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本采集、參觀、調(diào)查、搜集資料和評(píng)價(jià)等，為教學(xué)提供了豐富多彩的平臺(tái)，始終貫徹《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中過(guò)程與方法的路徑，處處體現(xiàn)了地理科學(xué)方法。

2.1符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)“活動(dòng)”類型。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》來(lái)編制的，輔助欄目“活動(dòng)”是教科書的有機(jī)組成部分，亦嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求來(lái)編纂。具體見表2 1

觀察表2可知，課標(biāo)要求行為動(dòng)詞為“闡述、說(shuō)明”，相對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”欄目設(shè)置成“辯論”；課標(biāo)要求運(yùn)用實(shí)例，相對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”欄目設(shè)置成案例分析；課標(biāo)要求運(yùn)用示意圖，相對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”欄目設(shè)置成讀圖分析；課標(biāo)要求“演示”，相對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”欄目設(shè)置成實(shí)驗(yàn)操作……由此可見，“活動(dòng)”設(shè)置自始至終都圍繞課標(biāo)的要求，將課標(biāo)落到實(shí)處。

2.2基于過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)“活動(dòng)”內(nèi)容

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以分解為由四部分組成：前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后置限定，以地理1第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》的地理課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，可以作以下的分解：

為達(dá)成高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)，地理教科書在“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以每節(jié)課的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，在前置限定中，安排圖像、文字或視頻等學(xué)習(xí)材料；以主題內(nèi)容為重難點(diǎn)，是課堂的核心部分；以行為動(dòng)詞為可操作性條件。在教科書中呈現(xiàn)了許許多多豐富的且與地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系緊密的各項(xiàng)“活動(dòng)”。

“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，又為達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

2.3處處體現(xiàn)地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更側(cè)重于培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法。地理科學(xué)方法主要涉及地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理類比與聯(lián)想、地理分析與綜合以及地理歸納與演繹。

（1）地理觀察

通過(guò)運(yùn)用各類地圖、示意圖、實(shí)物模型和參與各種探究活動(dòng)，直接或間接觀察地理事象和地理過(guò)程，以獲得感性知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。

案例：在第一章《宇宙中的地球》中，第9頁(yè)上的實(shí)踐活動(dòng)：觀察月相

該觀察活動(dòng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā).體現(xiàn)“生活中的地理”。

（2）地理實(shí)驗(yàn)

利用地理教具、學(xué)具、地理儀器、多媒體設(shè)備等實(shí)驗(yàn)手段展示地理知識(shí)、過(guò)程、規(guī)律和原理的方法。

案例：第三章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》中，第71頁(yè)上的實(shí)踐活動(dòng)：如何保持土壤不被沖刷

（3）地理調(diào)查

通過(guò)觀察、觀測(cè)、訪談、問卷、查閱文獻(xiàn)等方式進(jìn)行地理調(diào)查研究的方法。

案例：第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中，第69頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊患夜さV企業(yè)（如造紙廠、電鍍廠、水泥廠、鋼鐵廠等），分析其工業(yè)“三廢”（廢水、廢氣、廢渣）的排放情況，討論該企業(yè)對(duì)環(huán)境的影響程度。

（4）地理類比與聯(lián)想

類比即通過(guò)對(duì)比兩類事物的屬性，特別是內(nèi)部關(guān)系（即結(jié)構(gòu)）相同、相似或相反的屬性，獲得借鑒的思維方法；聯(lián)想是以類比為基礎(chǔ)，由某一事物而想到與之相關(guān)的其它事物的思維方法。

案例：第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中，第55頁(yè)上的探究活動(dòng)，填表對(duì)比分析冷鋒和暖鋒在過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的天氣特征。

（5）地理分析與綜合

地理分析就是把地理對(duì)象分解成若干組成部分，分別進(jìn)行考察和研究的方法：地理綜合就是將分析所得的各部分、各方面關(guān)于對(duì)象的狀況、特點(diǎn)及其相互聯(lián)系，結(jié)合成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)方法。

案例：第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》中，第63頁(yè)上的探究活動(dòng)，讀圖探究洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

該活動(dòng)案例設(shè)置4個(gè)問題，每一個(gè)問題都針對(duì)洋流對(duì)地理環(huán)境一個(gè)方面的影響，恰到好處的幫助學(xué)生通過(guò)讀圖和案例的地理分析與綜合方法，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。

（6）地理歸納與演繹

歸納是從個(gè)別到一般、根據(jù)全部事實(shí)確定規(guī)律性的邏輯推理方法；演繹法即演繹推理，是從一般規(guī)律、原理到特殊事物和現(xiàn)象的推理，是一種論證的方法。

案例：第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》中，第62頁(yè)上的探究活動(dòng)，繪制一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖，歸納洋流分布規(guī)律

由此可見，“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)置或多或少的涵蓋了多種地理科學(xué)方法，將各種方法以“活動(dòng)”的形式融入學(xué)生的課堂，摒棄了純文字的枯燥乏味，逐漸向“趣味性”的理念方向發(fā)展。

3、“活動(dòng)”數(shù)量分析

從表32中可以看出，每個(gè)章節(jié)都配有大量活動(dòng)，第二章居多，共有26個(gè)，第四章相比較而言略少，有11個(gè)；平均下來(lái)每節(jié)課都有2個(gè)以上的活動(dòng)；前三章每頁(yè)平均有0.7個(gè)活動(dòng)，第四章略少，但在數(shù)量上也有0.4個(gè)活動(dòng)。這充分表明湘教版地理必修l非常注重“活動(dòng)”欄目，平均每節(jié)4.7個(gè)活動(dòng)，每頁(yè)0.6個(gè)，編排數(shù)量諸多。而人教版必修1與其比較而言，全書共五個(gè)章節(jié)，共16節(jié)，98頁(yè)，活動(dòng)有29個(gè)，平均每節(jié)1.8個(gè)，每頁(yè)0.3個(gè)。

4、結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)以上對(duì)湘教版地理必修l教材的“活動(dòng)”欄目解讀，其設(shè)置以圖表和材料為主，緊扣新課標(biāo)，將地理科學(xué)方法貫穿于“活動(dòng)”中。但也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在2004年啟用的教科書已經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，知識(shí)更新速度如此之快的背景下，教科書知識(shí)的滯后性就表現(xiàn)出來(lái)，“活動(dòng)”如此之多，在課堂上可以開展的、可操作性的活動(dòng)有多少？其難易程度學(xué)生是否能接受？這就需要廣大中學(xué)地理教師的一臂之力，發(fā)揮老師的作用，將教材內(nèi)化，用教材教而不是教教材。

本文在此站在教材“活動(dòng)”本身的角度拋磚引玉，以期更多有興趣的學(xué)者可以從實(shí)踐這一層面挖掘“活動(dòng)”欄目現(xiàn)下操作的現(xiàn)狀，擇其善者而從之，不善者而改之，為地理教材的編制與完善，地理教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。