曹剛
隨著課改的深入,評價在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用也越來越廣泛,普通高中信息技術(shù)教學(xué)評價的類型大致可以分為以下三種:一種是教學(xué)前評價,一種是過程性評價,另一種是總結(jié)性評價。教學(xué)前評價能了解學(xué)生的學(xué)情,但這是已經(jīng)形成的,是不能改變的;總結(jié)性評價的目的在于給出一門課程的最終成績,而成績一旦給出也是不能改變的。過程性評價不同于以上兩種評價方式,其評價對象的情況是可以改變的。過程性評價主要作用于課堂教學(xué),用于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,檢查學(xué)生對某一特定部分(如某個單元或某一章節(jié))的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,然后將評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生,不足之處通過教師調(diào)整教法,學(xué)生改進學(xué)法來得以完善。
一、對知識與技能的評價——采用微型主觀題
知識與技能主要是指:了解信息和信息技術(shù)方面的概念與工作原理,以及使用常用的信息技術(shù)工具。以往的考查,用得最多的題型是客觀題和主觀題,客觀題以選擇題為主,有較多的記憶成分,不能有效地考查學(xué)生的知識運用能力。主觀題雖好,但閱卷耗時較多,沒有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。微型主觀題就能很好地解決這些問題,首先,它是主觀題,能很好地反映學(xué)生的思維過程,其次,它是“微型”的,能覆蓋較多的知識點,微型主觀題一般以填空題為主,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有參考答案,能給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,但這些又都是在可控的范圍內(nèi)。
二、對過程與方法的評價——解決實際案例
過程與方法指的是利用信息和信息技術(shù)去解決日常生活、學(xué)習(xí)中所遇到的實際問題,這部分能力的考查要重點關(guān)注學(xué)生解決問題的過程,關(guān)于結(jié)果則沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),只要學(xué)生有分析、有思考、有操作,那么無論結(jié)果如何都是值得鼓勵的,當(dāng)然,老師也要提供一些解決問題的方案,供學(xué)生參考。
例如:學(xué)校將組織學(xué)生進行遠(yuǎn)足活動,活動的起點為學(xué)校,終點為狼山,現(xiàn)在請你為此選擇一條合適的路線,并總結(jié)解決同類問題的步驟。
分析:信息的獲取屬于“課標(biāo)”里的技能性目標(biāo),其在信息技術(shù)內(nèi)容體系里是有具體操作流程的。獲取路線有很多種方式,如,電話114、紙質(zhì)地圖、谷歌地圖、百度地圖、實地考察路況等,從中選擇一種方式,獲取信息。對獲取到的信息進行評價,可以再通過與其他途徑獲取的信息進行比較,然后再調(diào)整方案,以獲得最為合適的路線。在這道題中,信息技術(shù)只是解決問題的一個工具,真正反映的是學(xué)生的行動能力、語言能力、觀察能力、決策能力等,這些與信息素養(yǎng)的形成都有直接的關(guān)系。
三、對情感態(tài)度與價值觀的評價——創(chuàng)作作品
情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是新課改的要求,要求學(xué)生了解信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵?!爸R與技能”“過程與方法”僅僅是技術(shù)層面的內(nèi)容,而且隨著社會的進步、信息技術(shù)的普及,這部分內(nèi)容可能已經(jīng)被低學(xué)段的學(xué)生所掌握。那么,高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?高中信息技術(shù)教師應(yīng)該做到未雨綢繆,在平時的教學(xué)中,要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生辯證地去認(rèn)識信息技術(shù)在當(dāng)今社會的作用,以及如何合理地去使用信息技術(shù),如,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,首先要讓學(xué)生正確地理解網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會中的應(yīng)用,其次,要求學(xué)生規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò),要有自我保護意識。同時,教學(xué)中還要突出信息技術(shù)的文化內(nèi)涵,如,文字處理技術(shù)的演變,從手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷到機械式打字機、計算機文字處理,讓學(xué)生體會信息技術(shù)對人們工作生活的幫助,也可以是教學(xué)素材所表現(xiàn)出來的,如,在多媒體信息加工的相關(guān)教學(xué)中,可以加入圖片輔助教學(xué),讓學(xué)生體會詩歌所帶給我們的精神享受。
對這一目標(biāo)的評價難度較大,因為要體現(xiàn)的是學(xué)生的思想,只有融入了作者情感態(tài)度與價值觀的作品才能是一個好作品。我們在布置作品任務(wù)時,要有明確的主題、具體的要求、相關(guān)的素材。鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中加入自己的思考。學(xué)生完成的作品,我們要積極地進行評價,基本達到要求的就要給中上的成績。當(dāng)然,教師要對優(yōu)秀作品進行范本式的師評,給學(xué)生以正確的引導(dǎo),并且要幫助學(xué)生修改文章中存在的問題。
例如:利用word繪制學(xué)校博學(xué)樓的緊急疏散線路圖,集合場地為樓前操場,可上網(wǎng)搜索相關(guān)素材。
分析:學(xué)生接到這個任務(wù)的時候,只有懷著對生命的尊重、對自然的敬畏才會積極主動地投入到作品的創(chuàng)作當(dāng)中。首先,要上網(wǎng)搜索“緊急疏散線路圖”的模板;其次,去博學(xué)樓實地考察樓層的分布情況,然后設(shè)計合理的疏散路線;最后利用word進行繪制。操作過程中,可以檢驗學(xué)生對word操作的認(rèn)知水平、技能掌握程度,并且對線路設(shè)計的合理程度也能綜合反映學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。同時,讓學(xué)生明白軟件只是工具,是為了運用而存在的,不能陷入“惟工具”的泥潭。
不管過程性評價的方式如何變化,也不管評價題目的設(shè)計多么完美,這些都是為了了解三維目標(biāo)的達成度,檢測課堂教學(xué)效果。我們千萬不能讓過程性評價流于形式,評價的結(jié)果要能夠反作用于教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識、技能、方法,擁有良好的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)的培育是一個長期的過程,信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價方式很多,以上不過是一些筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用的方法,不足以涵蓋所有過程性評價的有效手段。信息技術(shù)這門課的開設(shè)也只有十幾年的時間,過程性評價的研究也還處于探究摸索階段。不過,伴隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展,展示在我們面前的必將是一片新的天地,讓我們一起在這片新的天地中大展拳腳,共同開創(chuàng)信息技術(shù)教育的美好明天。
(作者單位:江蘇南通市田家炳中學(xué))