讓學(xué)生愛(ài)上自己的課本

張富群

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在畢業(yè)前夕，都會(huì)通過(guò)撕書(shū)的方式來(lái)釋放心理壓力，把書(shū)撕成碎片，讓碎片像雪花一樣飄落而下。發(fā)生這種群體性事件，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)，更會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)。許多高中校長(zhǎng)為了避免此類事件的發(fā)生，在學(xué)生畢業(yè)前夕，都會(huì)制定嚴(yán)格的校規(guī)，例如參與撕書(shū)的學(xué)生不發(fā)準(zhǔn)考證等。對(duì)班主任實(shí)行一票否決制，哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生率先鬧事，該班的班主任就要被辭退。在畢業(yè)生離校前的幾天里，班主任每天都會(huì)坐在班級(jí)里，和平時(shí)總出頭的學(xué)生談話，下課后站在樓梯上，緊緊盯著學(xué)生的一舉一動(dòng)，生怕鬧出什么事來(lái)。雖然這種嚴(yán)防死守的辦法有效地阻止了校園集體撕書(shū)事件的發(fā)生，但在高度緊張的環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理，如果這時(shí)候有個(gè)別學(xué)生在暗地里煽風(fēng)點(diǎn)火，后果不堪設(shè)想。

雖然采取高壓的方式能夠有效防止高三學(xué)生在離校前夕的撕書(shū)行為，但這種方法并不能從根本上解決問(wèn)題。我們應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真地想一想，高三學(xué)生在離校前，為什么會(huì)撕掉曾帶給自己知識(shí)和希望的教科書(shū)來(lái)發(fā)泄心中的不滿呢？為什么個(gè)別學(xué)生的撕書(shū)行為，能引發(fā)全校學(xué)生群起而效仿呢？從教師的角度來(lái)分析，如果我們給學(xué)生做出了珍愛(ài)課本的表率，在高三復(fù)習(xí)課中緊緊依托課本組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從心里愛(ài)上自己的課本，那他們還會(huì)在畢業(yè)離校前夕以撕課本的方式來(lái)發(fā)泄心中的怨憤嗎？

在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，高三教師要為學(xué)生做出珍愛(ài)課本的表率，在發(fā)揮課本復(fù)習(xí)功用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本的深厚感情。從近年來(lái)的高考試題上看，越來(lái)越重視考查考生對(duì)課本知識(shí)的掌握。課本不僅是國(guó)家課程意志的體現(xiàn)，更是高考命題的基本依據(jù)。對(duì)教師而言，在高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能否以課本為基礎(chǔ)組織高三復(fù)習(xí)課，是高三復(fù)習(xí)能否取得最大效益的關(guān)鍵。

目前，一些學(xué)校的高三，復(fù)習(xí)課中，存在著盲目拔高、復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離教材的現(xiàn)象。例如有些教師把課本丟在一邊，以學(xué)校統(tǒng)一確定的高三復(fù)習(xí)資料為基礎(chǔ)，以配套的教師用書(shū)為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)做資料中的習(xí)題查缺補(bǔ)漏。在這種復(fù)習(xí)方式下，教師離開(kāi)了課本講題，學(xué)生也就離開(kāi)了課本搞復(fù)習(xí)，雖然題越做越多，越做越難，成績(jī)卻不見(jiàn)提高，心理壓力越來(lái)越大，形成惡性循環(huán)。更為嚴(yán)重的是，這種復(fù)習(xí)模式脫離了課本，使課本難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生也就失去了對(duì)課本的依戀之情，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為撕書(shū)的行為。

在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該在單元（章）復(fù)習(xí)前夕，和學(xué)生一起重新把課本內(nèi)容研讀一到兩遍，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本中的概念、定理、公式、法則（課文），要求學(xué)生熟練掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。教師在講題時(shí)，要深入挖掘當(dāng)前所講的習(xí)題與課本知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本中的基礎(chǔ)知識(shí)解決眼前的問(wèn)題，另一方面，通過(guò)解決當(dāng)前的習(xí)題，使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解。要使學(xué)生明白，平時(shí)做過(guò)的習(xí)題，在高考中再現(xiàn)的幾率幾乎為零。通過(guò)做題，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，在高考中才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，取得優(yōu)異的成績(jī)。在高考復(fù)習(xí)的最后（自由復(fù)習(xí)）階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀高中三年的所有課本，認(rèn)真體會(huì)課本上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，明晰各章節(jié)之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸了解課本在高考中的重大價(jià)值，使學(xué)生愛(ài)上自己的課本。

在學(xué)生離校前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)課本教育。在學(xué)生畢業(yè)離校前夕，校長(zhǎng)和班主任要改變過(guò)去那種以高壓態(tài)勢(shì)嚴(yán)防死守，阻止學(xué)生撕書(shū)的做法，深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)課本教育，讓學(xué)生像呵護(hù)自己生命一樣珍愛(ài)課本。班主任可以采取主題班會(huì)、和學(xué)生談心、組織座談會(huì)等形式，讓學(xué)生親身體會(huì)到，自己從進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，課本就是自己最好的朋友，是課本一點(diǎn)點(diǎn)地把自己帶入新知識(shí)的殿堂，是課本的科學(xué)編排、精確解讀幫自己理解了學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)，在不斷深化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中建構(gòu)起屬于自己的課程基礎(chǔ)知識(shí)體系。如果說(shuō)，高中階段是我們生命發(fā)展最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，那么，由課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所組成的學(xué)科課程知識(shí)體系就是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的精神養(yǎng)料。課本承載著我們對(duì)新知識(shí)的渴望，記載了我們從膚淺到深刻的心路歷程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，見(jiàn)證了我們?nèi)昝篮玫男@生活。現(xiàn)在，我們將要帶著課本留給我們的美好回憶去搏擊高考，迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不管結(jié)果如何，課本都已經(jīng)成為了我們生命中的一部分。我們一定要像愛(ài)護(hù)自己的生命一樣愛(ài)護(hù)我們的課本。

（作者單位：陜西丹鳳中學(xué)）