透視當(dāng)前校本教研低效的原因

張道明

當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教研活動(dòng)搞得熱火朝天，然而稍微留心，我們不難發(fā)現(xiàn)：不少教研活動(dòng)低效甚至無(wú)效。問(wèn)題出在哪里？筆者結(jié)合X小學(xué)的教研活動(dòng)，進(jìn)行梳理與分析，以期尋求改進(jìn)教研的途徑，提升教研活動(dòng)的有效性。

一、教研主題不明

每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)主旨，如果主旨不明，活動(dòng)就缺少方向性，效果難以保證。教研活動(dòng)亦是如此，沒(méi)有鮮明的主題，參與者在活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)無(wú)所適從，不知道該做什么，只能跟著感覺(jué)走，效果自然會(huì)大打折扣。如，X校教導(dǎo)主任帶領(lǐng)該校所有的數(shù)學(xué)老師到S縣某校搞教研活動(dòng)，階梯教室前面掛出的橫幅為“小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)研討”。從這個(gè)標(biāo)語(yǔ)不難看出，教研主題不明晰，范圍過(guò)于寬泛，任何一個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都可以打出這樣一個(gè)標(biāo)語(yǔ)，況且數(shù)學(xué)課堂有效性涉及的因素太多，僅憑一兩節(jié)課無(wú)法說(shuō)清楚，講透徹。據(jù)了解，這次活動(dòng)就是兩個(gè)學(xué)校各派一位教師上了一節(jié)數(shù)學(xué)常規(guī)課，課后聽(tīng)課教師隨便發(fā)表了一些個(gè)人觀課感受，無(wú)非是溢美之詞居多，再就是不痛不癢地提點(diǎn)意見(jiàn)。如，“L老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，真正體現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的理念。”“Y老師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”“L老師的課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔些就好了，Y老師的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，難點(diǎn)突破得好?！薄瓘纳鲜鲈u(píng)課可以看出，教師的發(fā)言內(nèi)容大同小異，只是泛泛而談，可以說(shuō)每一節(jié)數(shù)學(xué)課都可以用上這些評(píng)價(jià)話語(yǔ)。

上述教研活動(dòng)缺乏明確的主題，活動(dòng)指向不具體，導(dǎo)致教研浮于淺表?！皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”主題太過(guò)于籠統(tǒng)空泛，導(dǎo)致教師觀課時(shí)指向性不明，思考也就只能在常規(guī)性的課堂教學(xué)上打轉(zhuǎn)。如果我們把主題定得明朗些，指向性更具體點(diǎn)，那么教師觀課就會(huì)有的放矢，議課的中心更聚焦，教師思維含金量就會(huì)更高。我們可以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教研活動(dòng)，如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算、平移和旋轉(zhuǎn)、數(shù)形結(jié)合在應(yīng)用題中的運(yùn)用等。這樣的教學(xué)研討目標(biāo)具體，指向更明確，研究更集中，參與者觀摩教學(xué)時(shí)目光更聚焦，思考更具系統(tǒng)性。這樣的教研活動(dòng)才有可能提高實(shí)效性，教師會(huì)受益匪淺。

二、研究切口過(guò)大

教研活動(dòng)需要找準(zhǔn)切口，如果切口不當(dāng)或過(guò)大，就可能會(huì)事倍功半。X校開(kāi)展了“古詩(shī)教學(xué)研究”的教研活動(dòng)，教科室要求全體語(yǔ)文教師都要上1節(jié)古詩(shī)教學(xué)公開(kāi)課。接到上課任務(wù)的教師蒙著頭備課，開(kāi)課時(shí)其他語(yǔ)文教師就去聽(tīng)課。一學(xué)年下來(lái)，展示了二三十節(jié)古詩(shī)公開(kāi)課，內(nèi)容涉及小學(xué)低、中、高段。從觀課情況來(lái)看，無(wú)論是上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)水平，還是課堂教學(xué)智慧，提升不明顯，進(jìn)步不大，不少教師始終在同一水平線上徘徊。

按理說(shuō)，從第一節(jié)課開(kāi)始，教師不斷觀摩同伴的課，不斷學(xué)習(xí)借鑒“他山之石”，不斷反思，規(guī)避同伴課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和瑕疵，用以提醒或改進(jìn)自己的教學(xué)，后面上課教師的教學(xué)應(yīng)該有所提升或改善，遺憾的是，前面教師課堂上暴露出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題依然在后面教師的課堂出現(xiàn)了，甚至更為嚴(yán)重了。從每節(jié)課后教師評(píng)課的內(nèi)容來(lái)看，大家發(fā)言的針對(duì)性不強(qiáng)，常常是東一錘子，西一榔頭，思考零亂分散，毫無(wú)系統(tǒng)性可言。筆者曾聽(tīng)到過(guò)有教師這樣議論：“只是讓我們上古詩(shī)，沒(méi)有具體的指向和要求，我們就只能跟著感覺(jué)走，隨便上一節(jié)”。

如果“古詩(shī)教學(xué)研究”切口小一些，從具體環(huán)節(jié)著手，效果肯定會(huì)有所改觀。譬如，教科室布置公開(kāi)課前，可以組織全體語(yǔ)文教師就古詩(shī)教學(xué)階段目標(biāo)、基本的教學(xué)環(huán)節(jié)、常用的教學(xué)策略，需要注意的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行交流研討，讓大家眼里有方向，心里有數(shù)。然后分配研究?jī)?nèi)容，可以從古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入和拓展；不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)要求；情境創(chuàng)設(shè)、誦讀、背景音樂(lè)、回還復(fù)沓引讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用等幾個(gè)方面上構(gòu)思，教師圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)備課、上課，而聽(tīng)課教師也會(huì)更有針對(duì)性地觀課，思考的內(nèi)容更集中，發(fā)言更具針對(duì)性。這樣，參加者在“古詩(shī)教學(xué)”這一板塊，所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示更集中，思考容易形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升教師的古詩(shī)教學(xué)水平是大有裨益的。

三、內(nèi)容不接地氣

當(dāng)前，很多學(xué)校的教研活動(dòng)多是“應(yīng)景之作”或“迎上之作”，具體表現(xiàn)為盲目跟風(fēng)、一哄而上，或者為了完成上級(jí)任務(wù)而教研。如，別人搞“教學(xué)案”，我們也搞“教學(xué)案”；別人搞“導(dǎo)學(xué)案”，我們也搞“導(dǎo)學(xué)案”；別人搞“先學(xué)后教”，我們也跟著搞“先學(xué)后教”；甲?！叭何拈喿x”，乙校也“群文閱讀”。上級(jí)教育行政部門(mén)或教研部門(mén)下達(dá)一個(gè)教研任務(wù)或課題，下面的學(xué)校就按部就班地開(kāi)展。這樣一來(lái)，學(xué)校教師只是被動(dòng)地被趕著去教研，研究的問(wèn)題不是教師發(fā)自內(nèi)心關(guān)注的問(wèn)題，教研活動(dòng)脫離了教師自身的教育教學(xué)，教師始終置身事外，毫無(wú)積極主動(dòng)性，只是迫不得已完成學(xué)校或上級(jí)部門(mén)布置的任務(wù)而已，效果自然大打折扣。

有效教研活動(dòng)在內(nèi)容上應(yīng)該“接地氣”，著眼于學(xué)校和教師自身存在的問(wèn)題。教研活動(dòng)的組織者可以事先發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)校教師在教育教學(xué)中遇到了哪些具體的問(wèn)題或困難，梳理出一些具有共性或普遍存在的問(wèn)題，以此為學(xué)校教研活動(dòng)的主題。這種基于學(xué)校和教師實(shí)際的教研，由于想教師之所想，急教師之所急，能真正解決教師面臨的實(shí)際困難，讓教育教學(xué)與研究無(wú)縫對(duì)接，水乳交融，且教且研，以教促研，頗具現(xiàn)實(shí)意義，自然能激發(fā)教師積極性，為教師全身心投入和專(zhuān)注于活動(dòng)做了良好的鋪墊。

如，X校發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師在文本解讀上存在問(wèn)題，于是把“文本解讀”作為一學(xué)期專(zhuān)題，首先開(kāi)展關(guān)于“文本解讀”的講座，然后據(jù)此開(kāi)展集體備課，就某一篇具體課文，讓廣大語(yǔ)文教師自主閱讀，自我解讀，再集中討論交流，修改完善自己的文本解讀思考，最后敲定一份凝聚集體智慧結(jié)晶的教案，付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，大家觀課評(píng)課，再反饋意見(jiàn)，達(dá)到提升文本解讀的能力以及課堂教學(xué)的執(zhí)行力的目的。經(jīng)過(guò)一整學(xué)期的思考、打磨、切磋，語(yǔ)文教師的文本解讀功夫大有提升，這樣的教研活動(dòng)無(wú)疑具有實(shí)效性。

總之，教研內(nèi)容要基于學(xué)校和教師迫切需要解決的問(wèn)題，具有明確的主題，切口小，才可能點(diǎn)燃教師的教研熱情，從而積極主動(dòng)地投身到研究中，樂(lè)于研究，善于研究，研出成果。

（作者單位：四川屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）