引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

徐曉林

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而小學(xué)生還處于形象思維為主的階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去了活力。法國啟蒙教育家盧梭說“進(jìn)入人類理性的所有的一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的”，而數(shù)學(xué)情境教學(xué)，就是根據(jù)孩子們的認(rèn)知規(guī)律把他們帶入一定的情境，通過他們對(duì)生活已有的感知，把數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀地呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生觀察思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的思維能力

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是數(shù)的概念的一次質(zhì)的突破，三年級(jí)的學(xué)生理解、形成分?jǐn)?shù)這個(gè)概念有一定難度，但是這個(gè)分?jǐn)?shù)概念對(duì)以后的知識(shí)運(yùn)用和掌握又非常重要。教師要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和已知的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以感知、可以接受、可以理解的東西。這不但鍛煉了學(xué)生們的思維，讓他們積極參與到課堂中來，同時(shí)讓他們明白數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活問題。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我這里只有一塊月餅了，你和你同桌怎樣分才公平呢？

生：一人一半，不多不少。

師：是的，一人一半，不多不少，就是平均分開，才算公平?？墒牵皇?個(gè)月餅，不是2個(gè)月餅，平均分的一半月餅怎樣用數(shù)字表示呢？

（老師黑板演示，并且用語言進(jìn)行描述，一個(gè)月餅2個(gè)人平均分，每人所得的月餅?zāi)蔷褪恰＃?/p>

師：同學(xué)們，如果月餅多分給同桌一點(diǎn)點(diǎn)，就一點(diǎn)點(diǎn)，還能不能用平均表示呢？

生：不能。

新課程改革，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的進(jìn)步就是教學(xué)生活化，老師要努力從生活中尋找突破口，始終遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生引入生活的情境之中，達(dá)成把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出，行之有效的教學(xué)活動(dòng)不是簡單地憑借老師灌輸和學(xué)生記憶，必須通過學(xué)生們開動(dòng)腦筋，動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐是非常有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)情境能改變學(xué)生被動(dòng)地接受課本上已有數(shù)學(xué)結(jié)論的局面，激發(fā)了學(xué)生們的探索興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。這種情境式也正好契合了“孩子的思維是從動(dòng)作開始的”教育原理，給學(xué)生們提供一個(gè)動(dòng)手參與的課堂空間，在動(dòng)手參與的過程中，提高分析和解決問題的能力。

比如，教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，在上課之前教師讓學(xué)生動(dòng)手在硬紙片上畫出若干個(gè)方格，再準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)拈L方形、正方形、梯形等。做一個(gè)圓形表的模型，通過動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生觀察表針的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)：把甲乙兩個(gè)正方形，相距2格分別放在固定的格子里，讓后把甲向左移動(dòng)5格，乙向右移動(dòng)5個(gè)格。同學(xué)互相交流。同時(shí)，學(xué)生們動(dòng)手畫一畫圖形的移動(dòng)，教師指導(dǎo)，先確定圖形幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，再畫出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，再連接平移后的點(diǎn)。整個(gè)過程就是學(xué)生們動(dòng)手參與，動(dòng)手實(shí)踐的過程。

課本上獲得的認(rèn)識(shí)總歸是表面化、不深刻的，小學(xué)生要想理解抽象知識(shí)，很多時(shí)候都是自己生活實(shí)踐中的體驗(yàn)。老師就應(yīng)該分析教材、挖掘教材，把學(xué)生們帶入實(shí)踐的情境之中，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感知

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，已被廣泛地認(rèn)可和使用，它有著傳統(tǒng)“憑借一支粉筆在黑板上寫”模式不可具有的優(yōu)勢(shì)。尤其是一些抽象的，難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)思維處于形象階段的小學(xué)生，老師根據(jù)他們的特點(diǎn)利用多媒體創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生們的有意注意，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

為了把抽象的知識(shí)直觀化，除了同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐操作外，老師利用多媒體課件進(jìn)行直觀地演示，把學(xué)生們引入空間移動(dòng)的情境之中。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，老師的ppt演示同時(shí)進(jìn)行，通過操作鼠標(biāo)，讓各種圖形在格子中上下、左右平移，演示旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而在動(dòng)態(tài)的過程中讓學(xué)生掌握平移旋轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)老師搜集大量視頻和圖片利用多媒體播放，讓學(xué)生找出哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)，進(jìn)一步鞏固平移、旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)。

多媒體圖、文、影像，解決了數(shù)學(xué)概念枯燥乏味的難題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，把抽象變成直觀，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望。但是在多媒體應(yīng)用中，教師切記流于形式，滿課堂的花架子，知識(shí)要落到實(shí)處。所以教師要精心研讀教材，恰當(dāng)應(yīng)用。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)生思維能力不完善的情況下，顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢(shì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)該把握好教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多種方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，讓學(xué)生們真正感受數(shù)學(xué)的魅力。

（作者單位：江蘇南通市陸洪閘小學(xué)）