沒有閱讀就沒有語文

周婷

博爾赫斯說：“什么是天堂？天堂是一座圖書館。”但是學生們的這個天堂被生生地剝奪了，在應試教育的指揮棒下，閱讀成了一種“罪過”。學生們的書包里很難找到一本學生自己喜歡的書；學生如果在教室里拿出一本名著來，會被老師毫不留情地訓斥：“看這些閑書干嘛？看這些書你能考出好成績？”

而更為可怕的是，電腦與手機無孔不入地侵入到學生的每個空間，網絡快餐式的信息消費徹底擠壓和占領了學生最后的閱讀的空間，經典文本無法進入學生的視野。

1.沒有閱讀，束縛了學生語文能力的獲得。沉醉于閱讀是一種美妙的體驗。豐富多彩又搖曳生輝的文本，給閱讀者提供的是一種愉悅，一種高于一切的精神享受，在這樣的美麗的行程中，無數的字詞語匯很輕松地被閱讀者所接受并記憶深刻，哪怕遇到一些生僻的、閱讀者不認識不理解的詞語，他們也會隨著文本去猜去聯(lián)想，會找字典去查。沒有閱讀，就失去了在快樂中認識詞匯、感知詞匯、積累詞匯的機會。而且，閱讀也是學生潛移默化地學習和認知語言運用、表達技巧、行文方式的重要途徑。心理語言學家克拉申說過：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學習獲得的；而是習得的。”也就是說，要使學生獲得母語書面語的能力，必須使學生大量積累書面語言材料，而讀書正是學生獲取并積累書面語言材料的最好手段。隔斷了閱讀，也就隔斷了語文能力的訓練。

2.沒有閱讀，阻隔了學生語言思維的訓練。閱讀是打開思維的一條路徑。思維的發(fā)生是人類語言形成的動機、基礎和必然結果，思維借助語言而實現(xiàn)；語言是思維的內容和工具。語言為閱讀者打開了思維廣闊空間，一個字、一個詞或者一句話都要通過閱讀者思維體驗轉化成具體的、栩栩如生的畫面場景，使閱讀者猶如身歷其境，隨著文本而喜悅、痛苦、快樂、憂傷。閱讀的過程是以思維的方式進行再創(chuàng)造的過程。閱讀是最能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的活動。而由于孩子個性氣質存在差異，他們常常傾向于某一類自己喜歡的書籍，如戰(zhàn)爭、情感、軍事、歷史、哲學、偵探、科幻、武俠等作品，這種傾向性的閱讀反過來又加強了孩子個性的發(fā)展。沒有閱讀，這些自然無法實現(xiàn)。

3.沒有閱讀，無法觸及學生的心靈。優(yōu)秀的文學作品傳達的總是人類最美好的感情，呈現(xiàn)著生活的駁雜豐富，蘊含著深刻哲理和對生命、生活的認知。這些都能夠潛移默化地陶冶著學生的心靈，影響著他們的行為，使學生建立起自己的審美觀、道德觀和人生觀。因此，閱讀的意義就在于，它超越了世俗生活的層面，建立起另一個精神世界。一個人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史。沒有閱讀就切斷了與世界、與心靈、與生命情感的溝通。閱讀使文字具有了永恒的價值，它比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃。沒有閱讀的語文，就無法實現(xiàn)語文澆灌心靈、塑造人格的使命。

4.沒有閱讀，就無法打開學生視野的天空。余秋雨曾經說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀?！睆V泛的閱讀、駁雜的閱讀，給學生打開一扇通往斑斕多姿的生活與情感的窗子，讓學生的目光游走于豐富多彩的世界。沒有閱讀的語文，遮擋了學生的視野，封閉了學生伸向認知世界的觸角。

5.沒有閱讀，就無法給予學生解決問題的能力。閱讀打開了學生的視野，拓展了學生思維，豐富了學生見識，也自然教會了學生認識問題的視角、方式，學會了解決問題的思路和方法，無疑也打通了學科之間的界限，閱讀使學生能夠觸類旁通，不僅學好了語文，而且刺激了其他學科的學習。沒有閱讀，就不會有能力的給予。

6.沒有閱讀，學生就少了一個自我調節(jié)放松的渠道。閱讀是一種美妙的精神體驗。陶醉于閱讀，是一種心靈的愉悅、精神的快樂、心情的放松。在學生課業(yè)壓力有增無減的現(xiàn)實面前，閱讀是讓學生調節(jié)情緒、減輕壓力、身心松弛的一種手段。沒有閱讀，學生只能繼續(xù)疲于奔命。

語文教育專家倪江說：“閱讀什么，怎么讀，說到底是個人的天賦權利。教育中最本質的東西就是不能剝奪他人的基本權利?！庇虚喿x才有語文，閱讀是語文學習的使命。閱讀是學生的權利，不該也不能被剝奪。

（作者單位：陜西洛南教師進修學校）