基于適合教育理念建設(shè)智慧課堂

朱小燕

“適合教育”課題下的語(yǔ)文智慧課堂的研究，是包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑在內(nèi)的系統(tǒng)性全方位的研究。這種研究，既不是一概拋棄，也不是簡(jiǎn)單回歸，而是哲學(xué)意義上的“揚(yáng)棄”，繼承傳統(tǒng)中的精華，舍棄其不足，那種為獲取智慧而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際上是一種不理智的行為。我們應(yīng)該以整體思想優(yōu)化課堂教學(xué)，先有智慧地定下適合孩子需要的教學(xué)目標(biāo)，再有智慧地設(shè)計(jì)適合孩子需要的學(xué)習(xí)策略，最后有智慧地加以評(píng)價(jià)。適合的，才是最好的，適合、有效的課堂才是充滿(mǎn)智慧的課堂。

一、取舍有道，就教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容而言，要在取舍之間體現(xiàn)智慧

當(dāng)我們?yōu)榻虒W(xué)的精彩而拼命“添磚加瓦”的時(shí)候，有效的教學(xué)往往已遠(yuǎn)離我們而去。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是孩子必需的一點(diǎn)不少，沒(méi)用的一點(diǎn)不多。而目標(biāo)定位不同，教學(xué)的效果也截然不同。

例如《姥姥的剪紙》一課，當(dāng)學(xué)生交流姥姥剪紙技藝高超的時(shí)候，針對(duì)“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話(huà)，有的老師是這樣引導(dǎo)的：

師：讀了這句話(huà)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓?，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)逼真、栩栩如生、巧奪天工……）

師：請(qǐng)將“嘖嘖贊嘆”換個(gè)詞（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：贊不絕口、交口陳贊……）

師：如果你是一位潑辣的阿姨，會(huì)怎么贊？如果是個(gè)活潑的孩子呢？……指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

師（范讀，再請(qǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀此句）

光定位于“通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超”這一目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)只是隔靴搔癢而已。訓(xùn)練并掌握本段的表達(dá)形式比積累已有的成語(yǔ)和單純的訓(xùn)練朗讀更重要。

二、動(dòng)靜有方，就教學(xué)方法和過(guò)程而言，要在動(dòng)靜之間體現(xiàn)智慧

許多老師抱怨，現(xiàn)在的孩子不受教，朗讀有氣無(wú)力，更不要說(shuō)感情了。究其原因，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀上出了問(wèn)題。

如四年級(jí)上冊(cè)《泉城》中有這么一句話(huà)：“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)?！比绾巫屪藨B(tài)萬(wàn)千、神奇無(wú)比的珍珠泉讓學(xué)生心向往之，永遠(yuǎn)留在心中呢？教者是這樣處理的：

1.（展示一串閃亮的珍珠）你覺(jué)得這珍珠怎么樣？

2.這里的“涌”字很有特色，妙在哪里？

3.這里的“拎”能否改成“提”？

4.指導(dǎo)朗讀，注意要讀出珍珠泉的輕盈、調(diào)皮來(lái)。

以上設(shè)計(jì)，停留在“咬文嚼字”上，如此美妙的文字卻沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)不感興趣，也激不起思考的火花來(lái)?？上攵?，孩子在朗讀該段話(huà)時(shí)，一定游離在外，根本讀不出珍珠泉的神奇與美麗來(lái)。這里采用“表演朗讀法”，效果會(huì)更好。

對(duì)學(xué)生而言，燦爛的智慧火花定是綻放在教師的等待里——如果教師用鼓勵(lì)的目光等待，用四兩撥千斤的點(diǎn)撥等待，用平靜的心態(tài)等待，更用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，那么，學(xué)生一定會(huì)靜下來(lái)，沉下去，想開(kāi)去，最終柳暗花明，豁然開(kāi)朗。如此靜動(dòng)結(jié)合，所學(xué)才會(huì)真正刻到孩子們的骨子里，銘在孩子們的心坎上。

三、張弛有度，就教學(xué)的節(jié)奏和反饋而言，要在張弛之間體現(xiàn)智慧

要打造智慧課堂，就要在課堂上體現(xiàn)三個(gè)特征，一是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的核心；二是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)；三是讓教師的教育看得見(jiàn)。如果我們?cè)谡n堂上僅僅讓一些優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)一下，雖教師省時(shí)省力，但一些學(xué)困生就成了“被遺忘的角落”，他們學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題就成了教學(xué)的“死角”。所以，課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的核心，就要晾曬學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，那我們教學(xué)的過(guò)程才看得見(jiàn)。

真正的智慧課堂，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傳承和擴(kuò)散知識(shí)，生成與拓展智慧，這里有思想的碰撞、靈感的涌現(xiàn)、能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在積累語(yǔ)言中促進(jìn)發(fā)展。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）