讓多媒體為小學語文古詩詞教學注入活力

楊柳

當下，多媒體技術在小學語文教學中得到廣泛應用，這種新技術為小學語文古詩詞的有效教學提供了更多的選擇。多媒體技術通過聲音、色彩、情境演繹等新的刺激方式來輔助教學，對激發(fā)學生古詩詞學習興趣、誘發(fā)學生與作者情感共鳴、啟發(fā)學生獲得新知很有幫助，深受小學生喜愛，由此，教學質(zhì)量也顯著提高。但是多媒體技術在小學語文教學中的應用仍處于探索階段，方式方法有待深入研究，實驗實踐有待總結提高。

一、耳濡目染，激發(fā)興趣

小學生的身心發(fā)育尚未成熟，抽象思維能力仍然很弱，讓他們通過幾句話去理解和感受古詩詞是非常困難的，有些學生因此就會產(chǎn)生畏難情緒，形成古詩詞學習障礙。巧用多媒體課件導入，成為有效激發(fā)學生興趣的新途徑，成為打開學生感性大門的金鑰匙。興趣是最好的老師，一旦學習古詩詞的興趣被激發(fā)出來，古詩詞的教與學就會順理成章。

例如，在教學《望洞庭》這首詩的時候，我就充分借用了多媒體教學手段，首先以多媒體出示洞庭湖美麗的風光畫面，讓學生對詩人筆下的洞庭湖有一個比較直觀的印象。導入之后，學生根據(jù)畫面說出用于描寫水的詞匯，孩子們積極踴躍。然后是多媒體畫面出現(xiàn)一位詩人，站在洞庭湖邊，吟詠唱嘆。畫面出示《望洞庭》一詩，配樂朗誦隨之附和，被美麗的畫面和聲音吸引的學生竟然跟著節(jié)奏一起朗誦起來，課堂氣氛變得生動活潑，這種授課形式顯然得到了學生的積極認可。

在導入環(huán)節(jié)用多媒體技術做輔助，利用光電刺激和新穎活潑的教學方式來代替枯燥的說教，的確能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。

二、身臨其境，誘發(fā)共鳴

古詩詞的生發(fā)時空與我們的現(xiàn)實生活相隔久遠，語言表達習慣也迥然不同，加之小學生的認知能力相對較弱，怎么讓孩子們更好地學習和理解古詩詞，往往成為教學的難點。多媒體技術的應用為誘發(fā)學生與作者的情感互通和共鳴提供了更多的渠道和途徑，巧妙運用多媒體，再現(xiàn)歷史的情境，讓學生身臨其境體味和感受，就更易于溝通和理解。

例如，在教學唐宋八大家之一柳宗元的《江雪》一詩時，很多同學就提出來，“天那么冷，為什么還要去釣魚呢？”“為什么選擇一個那樣的環(huán)境和時間去釣魚呢？”這些疑問都是學生進入作者內(nèi)心世界的障礙。為了讓學生理解柳宗元的世界，我在教學中運用多媒體。首先為孩子們重新演繹了柳宗元創(chuàng)作這首詩的歷史背景，在一個北風呼嘯、大雪飄飄的日子，千山萬徑，都被大雪覆蓋，冰天雪地里只有一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老者，孤零零坐在一條小船上，在寒冷的江面上釣魚……“柳宗元被貶到了永州，心情很郁悶，想找一個僻靜的地方舒緩心情，也是借助寒江獨釣的漁翁來表達自己的清高孤傲之氣?！蓖瑫r配合畫面，音樂朗誦起，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！蓖瑢W們被畫面、音樂和朗誦者的表達深深打動了，情不自禁地融入到詩作的情境當中。

多媒體技術的介入，為學生理解古詩詞提供了更多感性的素材，將抽象的文字描述轉化為逼真的情境，讓學生多種感官同時參與到學習中來，收到了非常好的效果。

三、感同身受，啟發(fā)領悟

詩言志，古詩詞在表達作者情感的時候，或直抒胸臆，或含蓄委婉，或借物借景，或隱晦艱澀，無論什么樣的表達方式，都需要非常凝練地把所有的情感通過幾十個字表達出來，這本身就是一個“高難度”的事情，讓小學生去接受、去領悟是很難做到的。所以說，通常的古詩詞教學只能停留在文字表面，強迫學生死記硬背，而多媒體技術是打開詩人情感世界的一把鑰匙。

例如，《示兒》是陸游的一首愛國主義名篇，如何讓學生感受到作者滿腔的愛國情懷是這一堂課成敗的關鍵。于是我就嘗試運用多媒體技術，再現(xiàn)了一個詩人臨終前，以及戰(zhàn)火紛飛的歷史場景，首先讓學生知道這首詩是詩人臨終前對兒子的遺囑，一個將死之人還在牽掛祖國破碎的山河。然后是在沉郁的音樂氛圍中，我模擬了陸游，對這首詩進行了現(xiàn)代版的演繹。感人的畫面、感人的音樂、感人的朗誦把很多學生感動得流下了淚水。這一課能夠收到這種效果，應該說是非常成功了。

多媒體技術在這里充當了一種“時空隧道”的角色，讓學生們可以“穿越”到詩人生活的那個年代，去切身感受詩人的境地，感同身受，自然就會領悟更深。

總之，總結、探索和嘗試多媒體技術在古詩詞教學中的應用，是一件很有意義的事情。多媒體技術以其突出的特點，在小學語文古詩詞教學中的靈活運用，讓學生們耳濡目染、身臨其境、感同身受，為小學語文課堂注入了新的活力，不但豐富了教學手段，更重要的是有效提高了教學效果。

（作者單位：江蘇海門市瑞祥小學）