關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊蒼芝

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。本文在分析學(xué)前教育專業(yè)理論課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)理論課存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)理論課 問(wèn)題 策略

理論指導(dǎo)實(shí)踐，專業(yè)理論課不僅為專業(yè)技能課提供理論基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)前兒童開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)理論課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，直接決定著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)理論課包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見問(wèn)題及解決方法”四個(gè)問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和教育實(shí)踐課組成了學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)理念，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，專業(yè)理論是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

學(xué)前教育專業(yè)理論課是開展一切學(xué)前教育專業(yè)工作的理論基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；熟練地掌握專業(yè)理論知識(shí)，能夠提升學(xué)生的專業(yè)科研能力；扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)理論課均有指定教材，但是教材知識(shí)的更新速度相對(duì)較慢。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì)，出現(xiàn)了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時(shí)間，因此，造成了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后于學(xué)前教育實(shí)際的現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不能很好地與實(shí)踐相融合

學(xué)前教育專業(yè)理論課的教師大都是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)出身，他們往往更重視知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，卻缺乏學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，出現(xiàn)了學(xué)前教育畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。特別是近幾年，學(xué)前教育的理念和方法大量涌現(xiàn)，更新極快，部分教師對(duì)此關(guān)注不夠，跟不上專業(yè)的發(fā)展，這也導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3.教學(xué)方法單一，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

調(diào)查顯示，首先，學(xué)前教育專業(yè)理論課主要采用講授法，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)很少，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，感覺枯燥無(wú)味。其次，講授法基本以“滿堂灌”為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，缺乏思考，依賴性強(qiáng)，進(jìn)而體會(huì)不到鉆研和探索的樂趣，喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。再次，講授式教學(xué)的弊端是學(xué)生一味地、被動(dòng)地、盲目地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解僅停留在表面，不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。理解尚不能，談何應(yīng)用，談何創(chuàng)新！

三、學(xué)前教育專業(yè)理論課常見問(wèn)題的解決策略

1.及時(shí)優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)理論教師要突破教材和自己所學(xué)專業(yè)的束縛，更新學(xué)前教育理念，關(guān)注學(xué)前教育動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，出現(xiàn)了許多新的學(xué)前教育內(nèi)容，例如，蒙氏教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等。這就要求專業(yè)理論課教師必須注重整合新的內(nèi)容和技術(shù)，推陳出新，保證專業(yè)理論知識(shí)的前沿化和實(shí)用性。

2.努力打造“雙師型”師資隊(duì)伍，教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念

努力提升理論教師的專業(yè)能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。“雙師型”教師必須具備以下四個(gè)方面的能力：（1）要有扎實(shí)的理論知識(shí)；（2）要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）要有指導(dǎo)實(shí)踐的能力，定期進(jìn)入幼兒園或早教機(jī)構(gòu)；（4）要有科研和創(chuàng)新能力。這樣就能很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.探索、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)和借鑒以學(xué)生為主體的，能夠發(fā)揮學(xué)生的探究意識(shí)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理論，例如，陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)的教學(xué)思想；嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、小組研討法等。以在專業(yè)理論課中推廣“教學(xué)做合一”的方法為例，該方法分為四個(gè)階段：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（2）學(xué)生主動(dòng)；（3）教師引動(dòng)；（4）多元互動(dòng)。這種方式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法的不足，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：承德技師學(xué)院）