增強少數(shù)民族地區(qū)高物理課堂教學(xué)師生互動的方法探究

張永輝

摘 要： 隨著教學(xué)改革不斷深化，對高中物理教學(xué)提出了更高要求。然而現(xiàn)行物理教學(xué)活動開展中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍根深蒂固，尤其在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)得極為明顯，很大程度影響了教學(xué)質(zhì)量提高，更無從談及強化學(xué)生的綜合能力。本文從師生互動角度出發(fā)，對少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀、加強課堂教學(xué)師生互動有效路徑進行探析。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 少數(shù)民族地區(qū) 師生互動

引言

素質(zhì)教育理念深化的背景下，我國少數(shù)民族地區(qū)整體教育水平呈現(xiàn)逐漸提升趨勢。值得注意的是盡管教學(xué)設(shè)施方面不斷完善，且?guī)熧Y力量持續(xù)擴大，但取得的教學(xué)成果并不明顯，究其原因在于實際教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響較嚴重，課堂教學(xué)更局限于教師向?qū)W生灌輸知識層面。這對于較多實踐性課程的教學(xué)來說，如高中物理，帶來了不利影響。因此本文對如何強化課堂教學(xué)中的師生互動進行研究，具有十分重要的意義。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展中，對如何改善物理課堂教學(xué)質(zhì)量給予足夠重視，試圖將新課程改革理念貫穿整個課堂教學(xué)，極大程度上推動少數(shù)民族地區(qū)教育水平的提高。但由于部分教師并未真正理解師生互動概念，導(dǎo)致課堂中的師生互動表現(xiàn)出不同特點。

（一）角色定位問題

少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)活動中，部分教師逐漸認識到以學(xué)生為主體的重要。但在以往教育觀念影響下，教師在角色定位中仍停留在控制者、管理者層面，而師生互動組織者、交流機會提供者等卻未真正表現(xiàn)出來。部分教師在教學(xué)活動開展中，視課堂紀律高于一切，限制學(xué)生在課堂中的交流互動，這樣便很難保證構(gòu)建的教學(xué)氛圍滿足和諧、民主與寬松等要求，更無從談及構(gòu)建師生互動關(guān)系。因此，角色定位是當(dāng)前影響師生互動關(guān)系的主要因素。

（二）無效互動問題

正如《荀子·非十二子》指出課堂中的沉默實質(zhì)為互動關(guān)系的體現(xiàn)。但由于新課程改革強調(diào)改變沉默的課堂現(xiàn)狀，此時部分物理教師完全將課堂氛圍維持在“火爆的”互動層面，這樣整個課堂從形式、表面上看都可達到師生互動的要求。需要注意的是，假若這種互動過程中缺少一定的時間進行思考，教師未能預(yù)留出學(xué)生自主探索的時間，將直接造成課堂教學(xué)失敗。尤其對于教學(xué)中的實驗部分，要求適時引導(dǎo)學(xué)生進行深思，若一味互動，則學(xué)生在實驗結(jié)束后仍無法領(lǐng)悟知識的真諦。因此，師生間的這種互動關(guān)系實質(zhì)為無效互動[1]。

（三）互動機會問題

在少數(shù)民族地區(qū)，部分教師在物理教學(xué)中存在互動機會不均的問題。該問題主要表現(xiàn)為互動過程中，教師選擇的互動對象多為物理成績優(yōu)異學(xué)生。有學(xué)者對我國西部少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的學(xué)生在課堂中與教師的互動較頻繁，而其他學(xué)生處于被冷落狀態(tài)。長此以往，對于被冷落的學(xué)生，將有“慣性”形成，主要指學(xué)生在缺乏互動機會的情況下，更不愿意回答或不敢回答，更無從談及形成問題意識。因此，互動機會不均問題成為影響物理教學(xué)效果的重要因素。

二、加強高中物理課堂教學(xué)師生互動的有效路

（一）師生互動環(huán)境的構(gòu)建

師生互動環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)在于平等師生關(guān)系的構(gòu)建，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切忌仍以師道尊嚴為教學(xué)理念。教學(xué)中教師需在課堂上盡可能營造和諧、民主與寬松的氛圍，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，且激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。以高中物理中的自由落體運動內(nèi)容為例，教師可在教學(xué)之前提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，由學(xué)生自主完成物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、物理規(guī)律探索過程。該過程結(jié)束后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗與分組討論，使學(xué)生認識到自由落體運動的概念。這樣教師在參與討論中，既能了解學(xué)生知識掌握情況，又能避免學(xué)生討論中出現(xiàn)偏離主題情況[2]。

（二）教學(xué)互動方式的拓寬

互動方式的拓寬是師生互動目標實現(xiàn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行可用于物理教學(xué)中的互動方式包括質(zhì)疑回答、討論交流、實驗探究及爭論辯解等。這四種互動方式在教學(xué)中一般可同時應(yīng)用，如實驗教學(xué)中由師生進行共同實驗活動，并根據(jù)實驗結(jié)果采取爭論辯解方式，可得到最終的實驗結(jié)果，且能夠加深學(xué)生記憶。以“瓦碎蛋全”實驗為例，教師將實驗探究互動方法引入，能夠幫助學(xué)生對物理事實進行揭示，且整個實驗互動中學(xué)生都能保持濃厚的興趣，滿足學(xué)生知識獲取的要求。

（三）師生互動實驗的創(chuàng)設(shè)

高中物理教學(xué)本身作為實踐性較強的學(xué)科，有較多實驗內(nèi)容被囊括其中。教師應(yīng)充分利用物理教學(xué)這一特征，使師生間的互動得以強化。以物體微小形變內(nèi)容為例，實驗過程中要求將水注滿橢圓形玻璃瓶中，在滴入紅墨水后堵住瓶口，此時引導(dǎo)學(xué)生對受壓情況下玻璃瓶中的變化進行分析。需注意的是，該部分操作由教師演示完成，演示結(jié)束后需利用小組實驗活動方式，由學(xué)生主動實驗探究。這一過程中，能夠發(fā)現(xiàn)盡管最終得到的結(jié)論相同，但實驗過程中的現(xiàn)象卻有一定差異，如部分學(xué)生在按壓玻璃瓶中從長軸方向開始，也有學(xué)生直接由短軸方向開始，這樣瓶中水面變化也不相同。對此，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生對其中問題進行剖析，有利于激發(fā)學(xué)生探究的積極性[3]。

結(jié)語

師生互動的實現(xiàn)是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)開展需考慮的主要問題。實際教學(xué)過程中，應(yīng)正確認識少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)現(xiàn)狀，包括角色定位問題、無效互動及互動機會等問題，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的完善策略，如師生互動環(huán)境的構(gòu)建、互動方式的拓寬及互動實驗的創(chuàng)設(shè)等，這樣才能實現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)共同提高的目標。

參考文獻：

[1]麥麥提吐爾遜·努爾麥麥提.新課改背景下喀什地區(qū)少數(shù)民族高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].喀什師范學(xué)院，2013.

[2]李秋林.少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)的難點及應(yīng)對思考[J].時代教育，2016，08：174.

[3]李秋林.少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)中存在的問題及解決策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，23：66-67.