構(gòu)建生活課堂， 拓展學生數(shù)學能力

羅禮鳳

摘 要： 隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展，數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越緊密，數(shù)學生活化將數(shù)學學習與學生的生活相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學知識還原于學生的現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學變得可感知、可觸摸，變得可親近，從而讓生活走進數(shù)學課堂，使學生能在數(shù)學課堂中接觸生活、感悟生活，更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 走進生活 數(shù)學能力

數(shù)學教育家費賴登塔爾曾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！薄稊?shù)學課程標準》中有這樣一句話：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！痹谄醋x了這句話后，我深深體會到：數(shù)學教學必須針對孩子的年齡特征，聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學知識走進學生生活，增強他們對數(shù)學知識的親切感，才能讓孩子了解到數(shù)學的價值，才能使他們感悟數(shù)學的作用，體驗數(shù)學的樂趣，從而達到學好數(shù)學的目的。那么，怎樣讓數(shù)學走進學生的生活實際，促使學生學好數(shù)學呢？我認為可以從以下方面處理。

一、改變傳統(tǒng)教學方式，把“生活化”理念注入數(shù)學課堂

1.以生活化的情境導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”數(shù)學教學，要注意從學生熟悉的生活情境和興趣的事物出發(fā)，多為學生提供觀察思考和操作的機會，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味性和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，引起學習數(shù)學的動機和興趣。例如：我在教學行程問題之前，先組織學生進行了有趣的表演。我讓兩個學生站在學校操場的兩個籃球架下，準備相對而行，請另一位學生喊口令。學生一說：“出發(fā)。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在移動黑板上畫出他們行走的示意圖，并告訴學生這叫做同時從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學生背對背站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到兩個籃球架下。我在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做相背而行，到籃球架停下的地方叫做終點。還讓學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追擊表演……操場上笑聲四起，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩，但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。這樣從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，再從問題的觀察解決中回到數(shù)學課堂，使學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，建立他們的信心，激發(fā)理性思考的興趣。

2.將學習內(nèi)容生活化，使學生愛學易懂。

自從使用了新教材后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識走進了我們的生活，數(shù)學已不再是封閉在象牙塔里的“陽春白雪”，而是人們所擁有的一種生活技能。數(shù)學教學中，教師應(yīng)多從生活中尋找數(shù)學素材和多讓學生到生活中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學問題，師生真切感受“生活中處處有數(shù)學”這句話的深刻內(nèi)涵。這樣“身臨其境”地學數(shù)學，學生不但不會有陌生感，反而自然生成了似曾相識的接納心理。例如在講立體圖形的側(cè)面展開圖時，我和同學們一起用紙板、橡皮泥、白蘿卜做出了長方體、正方體、棱柱、棱錐，沿不同的棱展開紙板做的立體模型，平面圖形便呈現(xiàn)在全班同學面前。同時他們還發(fā)現(xiàn)沿不同棱展開的平面圖形是不同的。其他模型還為下一節(jié)的教學做好了準備，這樣竟不知不覺地理解了立體圖形的側(cè)面展開圖的特點。只要我們把現(xiàn)實生活當做學生認知水平的活水，把數(shù)學與生活緊密結(jié)合，讓生活問題數(shù)學化，讓數(shù)學問題變得“接地氣”，就能讓學生發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學，真正掌握數(shù)學知識，最終能讓數(shù)學知識為生活服務(wù)。

二、注重生活實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活，特別是初一數(shù)學知識，生活中到處都能找到其原型。新課標指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”初一年級學生已具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的教學活動。在講解“直線、射線、線段”一節(jié)時，我請一名同學到我前面來，然后問：“請大家想一想這位同學為什么這樣選擇路線呢？”同學們異口同聲地回答：“最近?！蔽以賳枺骸澳敲茨隳苡脭?shù)學語言敘述剛才發(fā)生的事嗎？”同學答：“可以把我和那位同學分別看做兩個點，他走過的路看做一條線段，便可以得到兩點之間線段最短”。幾個回合的對話，看似平淡無奇，但在我看來既有著數(shù)學的奧妙，又有著生活的平易；既有學生對生活的體驗，又有他們對數(shù)學的認識?？傊?，就是用數(shù)學語言提煉生活中的發(fā)現(xiàn)，猶如發(fā)現(xiàn)真理般讓孩子們感到興奮和躍躍欲試，孩子們主動參與到數(shù)學活動中，是多么難能可貴的師生互動。豐富的教學形式、多彩的教學活動、新穎的教學手段，將數(shù)學的魅力充分展示在學生面前，學習已不再是完成任務(wù)，而成為學生的愛好、習慣和自發(fā)的行動，這是一種美好的學習品質(zhì)，對孩子們漫長的人生將產(chǎn)生深遠影響。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生解決數(shù)學問題的能力

把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。在知識運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟悉、更透徹，使學生解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。因此，數(shù)學教師在教學中應(yīng)努力為學生提供將所學習的數(shù)學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。例如：在學完“最大公約數(shù)”后，我設(shè)計了一個用方磚鋪教室地面的方案：教室長是7.5米，寬是6.5米，用下面哪種規(guī)格的方磚鋪地可以不用切割（30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm）。經(jīng)過小組研究計算后，得出：用50cm×50cm可以全部都用整個方磚。在匯報各自的想法時發(fā)現(xiàn)，部分同學就巧妙地運用了本節(jié)所學的“最大公約數(shù)”的知識。在這樣的學習過程中，不僅使學生學會了靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，更使學生真切認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器，而不是一門枯燥繁難的學科，它是有趣的、有價值的，從而激發(fā)學生努力學好數(shù)學的興趣和決心。又如：教學完“長方形的面積”這一新課后，我讓學生回家?guī)椭改赣嬎阋粋€房間所需要地板及錢數(shù)。于是學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后進行計算。通過把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系的活動，既能有效鞏固學生所學知識，又從生活實踐中彌補了課內(nèi)學不到的知識，提高學生解決問題的能力，這種課外實踐拓展活動，對于學生來說，不僅十分有必要，而且很有挑戰(zhàn)性。

四、聯(lián)系生活實際，強化數(shù)學知識為生活服務(wù)的意識

數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例設(shè)計練習，使學生發(fā)現(xiàn)自己所學的知識能運用到實踐中，他們的學習會更積極，樂于參與其間。例如，學習“利息的計算”后，可鼓勵學生，把自己的零用錢存入銀行，并要求把自己的發(fā)現(xiàn)、體會等寫成數(shù)學日記，在全班交流。通過這次實踐活動，學生不但從銀行了解存款的類型、各種存款種類的利率，而且通過計算各種存款方式的利率，學會選擇比較合算的存款方式。在生活實踐過程中，學生不僅在運用中獲取了更多的數(shù)學知識和廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，更重要的是學會運用數(shù)學思維方式，分析現(xiàn)實生活問題、解決生活問題，從而促進自身的主動發(fā)展，了解生活中的數(shù)學奧秘。生活是數(shù)學的寶庫，作為數(shù)學活動設(shè)計者的教師要充分挖掘生活資源，挖掘每個學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在設(shè)計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時，首先要求學生根據(jù)自己選擇的測量工具獨立設(shè)計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，并評選出設(shè)計獨特的設(shè)計方案在全班同學中進行交流，再由設(shè)計者對自己的方案的設(shè)計思路和可行性進行講解論證。在交流會上，孩子們各抒己見，提出很多可行性方案。平時不善言辭的孩子，在此刻嶄露頭角，施展才華，這是一個很好的平臺，發(fā)展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能收到良好的效果。

總之，數(shù)學教學一定要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建生活課堂，讓數(shù)學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學與課本數(shù)學的聯(lián)系，讓學生在生活實際的情境中學習數(shù)學，體驗數(shù)學價值，逐步把數(shù)學知識生活化、生活常識數(shù)學化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]數(shù)學新課程標準.

[2]《中學數(shù)學教學》.2014（二）.

[3]《福建教育》.2010（一）.