探究性教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用

孫茂磊

摘 要： 初中語文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式十分普遍，同時是極其重要的。探究性教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生敏銳的思維力，并在文學(xué)方面深入培養(yǎng)學(xué)生。本文結(jié)合課文實例從探究性教學(xué)概念、模式及教學(xué)實效等方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語文 探究性教學(xué)模式 教學(xué)模式運用

探究性教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中是十分普遍而重要的。初中學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，有一定的能力和語文素養(yǎng)，并且擁有比較簡單的探究能力，同時，初中生的年齡一般為13～15歲，正處于青春懵懂時期，喜歡表達，充滿好奇，善于思考，傳統(tǒng)“教—接”的教學(xué)模式顯然滿足不了他們的求知欲，教師急需一種啟發(fā)式、探究式的發(fā)散教學(xué)方式，讓學(xué)生充分思考、研究和分享、交流自己的觀點，筆者將深入分析探究性教學(xué)模式的根本含義，為教師運用探究性教學(xué)模式提供一定幫助。

一、探究性教學(xué)模式含義

探究性教學(xué)模式與啟發(fā)性教學(xué)模式存在很大聯(lián)系，相比而言，探究性教學(xué)模式更適合初中語文教學(xué)。探究性教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對一個知識點或問題進行探討，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的過程[1]。其中強調(diào)學(xué)生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考問題，對探究這個問題或知識點過程中遇到的其他障礙，由學(xué)生通過各種渠道解決，并以小組合作學(xué)習(xí)形式完成，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的工具性目標和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的人文性目標。

二、探究性教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用

新課標提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然而我國現(xiàn)今初中語文教學(xué)中，許多教師為了完成形式而只做形式，調(diào)查顯示，這一部分教師的這種行為更多的是出于無奈，由于無法真正把探究性教學(xué)中的“自主、探究、合作”理念運用到實際教學(xué)當中，不了解探究性教學(xué)的最根本含義，導(dǎo)致過分追求形式，淡化知識。根據(jù)筆者研究，探究性教學(xué)模式在教學(xué)中的運用包括四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有必須注意的要點，詳細如下。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思考。

教師教授知識時都有一定的導(dǎo)入內(nèi)容，運用探究性教學(xué)模式時同樣如此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在探究性教學(xué)模式中占有重要地位。當教師確定了一個探究點或一個知識點時，開展探究前必須做大量啟發(fā)鋪墊，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提出若干具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來，有想要表達自己觀點的欲望，這樣才能在教師提出最終探究點時，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，專心探究問題，達到預(yù)期效果。

如《女媧造人》中，以“同學(xué)們，知道人都是從哪里來的嗎？”導(dǎo)入課文，學(xué)生會答出各種各樣的答案，教師再接著問：“為什么，有什么依據(jù)呢？”此時學(xué)生的思維已經(jīng)一步步打開，比較活躍，同時對探究問題的答案有了濃厚的興趣，為接下來的探究環(huán)節(jié)做了充分鋪墊。

（二）自主（或小組）探究。

這是整個探究性教學(xué)的中心部分，是實現(xiàn)探究性教學(xué)目標最關(guān)鍵的部分[2]。有了上一個環(huán)節(jié)的充分鋪墊后，學(xué)生對探究點已經(jīng)有自己的一些想法與觀點，這個時候，教師采取小組合作交流形式，讓學(xué)生在小組討論中表達自己的思想，并和其他同學(xué)的思想做交流分享，并碰撞、借鑒和達成較全面一致的結(jié)果。應(yīng)當注意的是，這個環(huán)節(jié)中看似是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主要是學(xué)生活動，其實，教師在這個環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)地位十分重要，面對學(xué)生各樣的發(fā)散性思維，以及多元理解，教師要及時做出引導(dǎo)，讓學(xué)生探究的點都是有意義的，同時，對處于思維瓶頸的學(xué)生及時點撥，這樣對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

如《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，教師在學(xué)生對文本有一定了解后提一個問題：“哈爾威船長在沉沒之前，就沒想辦法救出自己嗎？”然后把全班分成8個小組，每組6人，小組內(nèi)思考交流5分鐘，然后全班交流、討論。用這樣的探究方法讓學(xué)生分析哈爾威船長的英雄形象。最后進一步討論，為什么船舶出現(xiàn)事故遇險要定下船長最后一個下船的“行規(guī)”。并結(jié)合泰坦尼克號的悲壯故事，讓學(xué)生多角度、多視角展開論述。這樣通過一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對什么是責(zé)任有了進一步認識。

（三）交流分享。

給學(xué)生充分交流時間和空間以后，就是學(xué)生交流分享環(huán)節(jié)了，可以說這是學(xué)生探究思考和在小組中交流分享的最直接動力，教師在這個環(huán)節(jié)中除了做到公平公正，讓每個希望發(fā)言的學(xué)生都有機會外，更應(yīng)該注意對學(xué)生發(fā)表的觀點做一定的信息處理，既鼓勵多元理解，多種觀點，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定學(xué)生的觀點，注意主體思想與輔助思想的關(guān)系，這是語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的重要方面。當然，這對教師的教學(xué)水平有較高要求，但都基于教師對文本的理解程度，為此，教師上課之前除了對教學(xué)中可能遇到的問題進行充分預(yù)設(shè)外，更要鉆研教材，深入教材，理解分析教材，面對學(xué)生一些出乎預(yù)料的回答才能處理得當。

關(guān)于分享的探究性做法，各老師都有自己的看家法寶。我在語文課上的分享堅持了很久。根據(jù)語文教研員的推薦，我校開展每周一次閱讀課。根據(jù)所學(xué)主題板塊，每周閱讀課前都有同學(xué)分享自己的讀后感?；蛉松蚶硐?，或哲思，或小品，暢所欲言，每一個循環(huán)下來，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)大大提高。

（四）評價總結(jié)。

探究性教學(xué)的最終成果除了在交流分享環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，更具升華性的效果是在最后的評價總結(jié)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以采用學(xué)生自己評價總結(jié)的方式，也可以由教師自己總結(jié)，具體應(yīng)該選擇哪一個應(yīng)當由探究的知識點分辨[3]。這個環(huán)節(jié)是許多教師容易忽略的，其實縱觀探究性教學(xué)的整個流程，這個環(huán)節(jié)起到拍案定點的作用，好像一句寫得十分優(yōu)美的話，因為沒有句號而變得毫無意義。將學(xué)生這一次探究過程中的優(yōu)點、缺點、知識、語言表達等都納入評價范圍，多角度對學(xué)生的活動進行評價，全方面促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展；對探究出的知識進行整體總結(jié)，加深學(xué)生印象，真正落實語文學(xué)科知識目標。

三、總結(jié)

從以上分析不難看出，探究性教學(xué)的重點在于“學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用”，教師激勵學(xué)生主動學(xué)，讓學(xué)生充分表達對知識點的理解，鼓勵學(xué)生理解多元化，尊重學(xué)生的主體地位。同時，教師適時點撥引導(dǎo)，把握整個探究思維中的正確主導(dǎo)方向，以實現(xiàn)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的探究性教學(xué)模式基本點，最終更好地促進學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曼.淺談初中語文探究式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（11）.

[2]周躍進.談“小組合作自主探究”模式在初中語文教學(xué)中的運用[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2014（4）：50-50.

[3]李云飛.淺談探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用[J].軟件：教學(xué)，2013（12）：32-32.