論高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

鄭立國(guó)

摘 要： 語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了在語(yǔ)文教育教學(xué)中必須充分挖掘語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，這就需要采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文蘊(yùn)含的人文性?xún)?nèi)涵，在情景教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生更容易接受和內(nèi)化，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 情感教育

情境教學(xué)就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一系列有效方法的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相符和能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，讓學(xué)生在這一情境中，感悟作者的情感，并與自己的相關(guān)生活情感經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，豐富學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在高中教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的人文性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，大體有以下兩種：一是教師在教學(xué)伊始，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、視頻于一體的現(xiàn)代化教學(xué)用具，教師在課堂中合理運(yùn)用多媒體將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，更容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感。如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者在“頗不寧?kù)o”的心情中蘊(yùn)含的文人的淡淡的情愫。因此，課前，教師可以利用多媒體教學(xué)形式，播放純音樂(lè)，利用優(yōu)美、淡雅的旋律，讓學(xué)生感受到這種淡淡的情感，讓學(xué)生在音樂(lè)感染下，走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如，教學(xué)《雨巷》這首詩(shī)時(shí)，教師在課前播放朗讀視頻，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，讓學(xué)生感受那種朦朧的美感，可以提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況理解。

二、進(jìn)入情境，情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文本，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細(xì)膩豐富的情感，真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)情境，產(chǎn)生情感共鳴，用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，達(dá)到情感教育的目的。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧?kù)o”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優(yōu)美的荷塘給人帶來(lái)的淡雅和寧?kù)o。讓不寧?kù)o的心漸漸平靜下來(lái)，跟著作者一起從現(xiàn)實(shí)世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時(shí)，作者并沒(méi)有大發(fā)脾氣，而是理性面對(duì)和解決，并最終獲得內(nèi)心的寧?kù)o。通過(guò)與作者一起暢游荷塘月色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果學(xué)生遇到不順心的事，就要靜下心來(lái)冷靜思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，通過(guò)這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學(xué)生對(duì)于很多事情都有獨(dú)特的理解和體會(huì)，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，也會(huì)有多種理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文情境，通過(guò)探討交流，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語(yǔ)文情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況及與自身情況相聯(lián)系，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在優(yōu)秀的作品中汲取成長(zhǎng)的智慧，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。如，在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)殺了祥林嫂？”讓學(xué)生通過(guò)小組討論方式，真正體悟當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生體悟的立足點(diǎn)不同就會(huì)有不同理解和體悟，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是封建禮教”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是祥林嫂自己”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是魯四老爺”?？傊瑢W(xué)生從不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，獲得不一樣的情感升華，對(duì)祥林嫂的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會(huì)及祥林嫂自身，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還有學(xué)生從女性主義的立場(chǎng)出發(fā)，更多的是將“祥林嫂”看做是一個(gè)普通的女性看待，看待在她身上發(fā)生的一切，進(jìn)而獲得對(duì)這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

四、思考情境，提高素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考情境，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是更高的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的情境中給學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，深入思考情境，真正豐富自己的情感體驗(yàn)，提升素養(yǎng)。如，在教學(xué)契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生：“這篇文章在第一次翻譯時(shí)翻譯為‘套中人，你覺(jué)得哪一個(gè)標(biāo)題更好一些？為什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生思考整篇文章的情境，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生懂得一個(gè)“裝”字，揭示出這一行為是被動(dòng)的，是一種社會(huì)文化氛圍和習(xí)俗，更加顯示出這篇小說(shuō)的諷刺性特點(diǎn)。讓學(xué)生了解到思想被禁錮是多么可怕，了解到一個(gè)社會(huì)的整體環(huán)境，進(jìn)而與現(xiàn)在生活的社會(huì)相對(duì)比，分析異同點(diǎn)，汲取生活和成長(zhǎng)的智慧，全面提升自己的思想認(rèn)識(shí)和情感，培養(yǎng)良好的審美情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入情境、體悟和思考情境，將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在情境教學(xué)中滲透情感教育，通過(guò)情境教學(xué)實(shí)施情感教育，進(jìn)而提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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