加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練，提高中職學(xué)生英語聽力能力

蘇春花

摘 要： 聽的能力是語言交際活動的首要條件。就目前中職學(xué)校英語教學(xué)情況來看，聽力是學(xué)生普遍比較薄弱的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生聽的能力，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 中職英語 聽力 技巧

聽是英語語言學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫四要素之一，聽的能力是語言交際活動的首要條件。然而，就目前中職學(xué)校英語教學(xué)情況來看，聽力是學(xué)生普遍比較薄弱的環(huán)節(jié)。聽力訓(xùn)練是語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，由于條件限制，多數(shù)學(xué)生沒接受過聽力技能訓(xùn)練。聽力技能是多種語言能力的綜合產(chǎn)物，涉及語音、語調(diào)、語法、文化背景等多方面知識。英語聽力在傳授知識的同時要加強(qiáng)對學(xué)生聽力技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以下能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生瞬時記憶能力

語篇水平上的聽力理解材料一般是有一定篇幅的短文，著重培養(yǎng)測試學(xué)生分析、歸納問題并對其進(jìn)行綜合推理的能力。有時學(xué)生即使聽懂了，往往也是聽了后面忘了前面，僅剩下一些支離破碎的信息，因此要特別強(qiáng)調(diào)聽時的瞬時記憶，讓學(xué)生帶著“who，whom，when，where，how”等問題聽，對一些重要的細(xì)節(jié)做些簡要記錄效果比從頭到尾盲目聽要好很多。

二、培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶能力

在聽力教學(xué)過程中，常有不少學(xué)生反映聽音時雖然能在緊張的思維和反映中聽懂其中的句子，但整個材料聽完之后記住的東西不多，尤其是人名、地名、日期、數(shù)字等細(xì)節(jié)更難連貫記憶。學(xué)生比較普遍缺乏連貫記憶能力的主要原因是聽音中沒有邊聽邊記，沒學(xué)會在聽音中注意識別哪些是關(guān)鍵詞，哪些是聽音內(nèi)容的重點(diǎn)，去聽懂并記住它們。那些比較長、不易記的語篇，把其中關(guān)鍵詞如人名、地名、時間、地點(diǎn)及數(shù)字等記錄下來，幫助聽后回憶和思考。例：

M Now Miss Wright.Could you please tell me something about yourself？

W Well，I went to school in 1978 when I was 7 years old.I was a high school student from 1984 to 1990.Right after graduation from high school I went to university.

Q When was Miss Wright.Born？

a.In 1978 b.In 1971 c.In 1984 d.In 1985

如果在聽音中對其中幾個時間一聽而過，不記筆記而光憑大腦記憶，往往記不住或記不清，這樣在聽后就難以選擇出正確答案。反之，在聽時將這幾個時間迅速記下，聽后做選擇時就有充分把握做對。正確答案為b。

三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉聽音內(nèi)容的要點(diǎn)和重要信息能力

每一篇材料不分長短都有其中心思想和主要情節(jié)。每一個聽者都應(yīng)該有通過聽懂幾個關(guān)鍵詞捕捉整句大意，猜測生詞含義的獨(dú)立思維能力，以便在聽后對整個材料的中心思想和主要情節(jié)有概括了解和整體認(rèn)識。在聽力教學(xué)中，有的老師把時間花在解釋聽力材料中所出現(xiàn)的生詞和難句上。當(dāng)然，必要的解釋是需要的，但更重要的是在聽音中隨時引導(dǎo)學(xué)生把聽的重點(diǎn)放在捕捉所聽材料要點(diǎn)和重要信息上，這樣可以使學(xué)生逐步克服在聽音中注意抓文中的某些詞﹑句意義而忽視或抓不住材料的要點(diǎn)，因而不解全文大意及主要情節(jié)的不良習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力

預(yù)測是指根據(jù)已知信息來限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未來信息。預(yù)測有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，縮小期待范圍，減少記憶負(fù)荷，有針對性地把時間和精力放在重點(diǎn)信息的處理上，提高理解效率，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和邏輯推斷能力。在聽力中預(yù)測就是根據(jù)一定的上下文，根據(jù)對講話人及所講內(nèi)容的背景事先了解，再加上對講話人的動作、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，就可以聽了上半句，預(yù)測到下半句要講的大概內(nèi)容，聽了上文，便知下文。例如：

1.As we hadnt eaten all day we were really ——（hungry）.

2.Fortunately the restaurant was still open so we——（went in）and bought a bowl of——（noodle）.

這種預(yù)測，可在我們的腦海中一剎那間就會形成完整清晰的圖像，而要捕捉的信息也會在其中。

五、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自我心理狀態(tài)能力

聽音者在聽音時的心理狀態(tài)同樣關(guān)系到聽力理解成敗的因素。因此，我們應(yīng)創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自我心理狀態(tài)的能力。這就要求教師備課時仔細(xì)考慮教材的性質(zhì)和語域，確定難點(diǎn)，并通過聽前的語言及文化背景講解把學(xué)生的思維引入特定的語域，使其排除雜念，全神貫注。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能武斷地予以否認(rèn)而要同學(xué)生一起分析原因使學(xué)生自我糾正，同時也要鼓勵他們克服心理障礙，樹立信心，要求學(xué)生充分認(rèn)識心理因素對聽力理解的影響，養(yǎng)成一戴上耳機(jī)就進(jìn)入“狀態(tài)”的好習(xí)慣。

六、結(jié)語

聽力理解能力是多種能力的結(jié)合產(chǎn)物，任何一個方面的不足，都會給聽音帶來困難。要提升學(xué)生的聽力水平，必須加強(qiáng)對學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。

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