小組合作學(xué)習(xí)在語文課上的使用形式

佘文婷

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂上常見的學(xué)習(xí)方式，有諸多優(yōu)點(diǎn)。語文教師在課堂上都十分喜歡運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力等，但有些情況下這種學(xué)習(xí)形式并沒有取得預(yù)期效果，這是值得思考的。

關(guān)鍵詞： 小組合作 語文課堂 使用形式

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和價值

小組合作學(xué)習(xí)是隨著新基礎(chǔ)教育的提出而流行于語文課堂的一個熱門詞。新基礎(chǔ)教育與之前傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育相比，有獨(dú)特的定位和要求，其宗旨是從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。

新基礎(chǔ)教育理念更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺、自主、自愿學(xué)習(xí)，老師更多的是在扮演激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的角色。在課堂教學(xué)時，新基礎(chǔ)教育要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間（自主學(xué)習(xí)的時間不得少于1/3，學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；促進(jìn)師生的有效互動；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通。這就要求在課堂上，教師要適時把課堂和講臺讓給學(xué)生。

然而當(dāng)課堂空出大塊時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動更高效、更有針對性又是一個問題。顯然，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考可以給基礎(chǔ)好的孩子以充分空間，但中等生和后進(jìn)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力和方法。所以說，想要照顧到班級絕大部分的孩子，就必然要讓不同層次的孩子合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能既讓基礎(chǔ)好的孩子有發(fā)展自我的空間，更讓其余孩子有參與課堂的機(jī)會。以小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略為抓手，我們不僅能實(shí)現(xiàn)新基礎(chǔ)教育原有的還課堂于學(xué)生的目標(biāo)，更會有許多意外收獲。學(xué)生的團(tuán)隊意識在合作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地養(yǎng)成，傾聽和總結(jié)其他小組發(fā)言也是對自己邏輯思辨能力的訓(xùn)練。

二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師就是本著這樣的目的準(zhǔn)備了各種小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂一時熱鬧非凡，從表面看起來課堂氣氛很好，學(xué)生交流得特別積極，但對學(xué)生能力的提高是有局限的。仔細(xì)梳理，有著以下幾類典型的不足之處：

1.分組不合理。

有些學(xué)習(xí)小組成員的搭配沒有考慮到學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時狀況頻出：要么小組內(nèi)優(yōu)等生一直掌握話語權(quán)、彼此不協(xié)調(diào)，影響其余小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性；要么缺乏核心、參與度不高、小組合作流于形式，沒有積極主動參加課堂活動；要么組之間整體水平差異過大，挫傷了組員參與的積極性，這些都是直接影響小組合作學(xué)習(xí)的成效的。

2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)指向不清。

教師在出示小組合作學(xué)習(xí)要求時，用語比較模糊，或者缺乏學(xué)習(xí)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，小組合作學(xué)習(xí)第一個任務(wù)：（1.讀一讀課文）只出示了一個簡單的學(xué)習(xí)行為要求，并沒有規(guī)定讀書的方式、要達(dá)到的程度等更量化的可評價標(biāo)準(zhǔn)，這些不明確的指令，不僅會浪費(fèi)時間，而且會讓小組合作學(xué)習(xí)行為的過程不可控程度增加，大大增加了學(xué)習(xí)成果評價的難度。

另外，部分小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)往往只是就著一個難度較高的核心問題進(jìn)行交流討論，沒有幾個由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡，不能照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。這種小組合作，充其量只是給思維能力高的學(xué)生提供了鍛煉的舞臺，而忽視了大部分真正需要鍛煉表達(dá)的學(xué)生參與的權(quán)利，長此以往這部分學(xué)生會越來越不愿意參加這些活動。

3.設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)偏離正軌。

部分語文課堂一味追求“熱鬧”及學(xué)習(xí)方式的多樣性，設(shè)計教學(xué)行為的時候并不以學(xué)生的能力發(fā)展為指向，這就從根本上使小組合作學(xué)習(xí)失去了意義和價值。沒有關(guān)鍵問題的解決和核心能力鍛煉包含其中，僅僅讓學(xué)生流于形式地“讀一讀、講一講、討論討論”，看似課堂熱鬧非凡，但這樣的小組合作學(xué)習(xí)，其效率和收獲可想而知。

三、小組合作學(xué)習(xí)常見問題的解決策略

課堂應(yīng)是學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)作為新基礎(chǔ)教育的主要抓手，有很多優(yōu)點(diǎn)和作用，但真正對學(xué)生的思維、溝通和表達(dá)能起到鍛煉作用的有價值、有意義的小組合作學(xué)習(xí)活動是需要精心設(shè)計的長程系列化活動。這其中有著一些策略和方法幫助我們完善語文課堂上的小組合作模式。

1.加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)，建立小組長輪換機(jī)制。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大風(fēng)險就是容易陷入無序和混亂，在小組合作學(xué)習(xí)過程中如何避免效率的低下、如何快速合理地分配任務(wù)，如何讓每位同學(xué)都找到自己的“位置”，是擋在我們面前的首要難關(guān)。

教師無法及時參與到每一個小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。這時就需要每個小組誕生一位“小老師”，負(fù)責(zé)組織組員有序發(fā)言，并總結(jié)討論結(jié)果，可以說，小組長的稱職與否，直接關(guān)系到小組合作質(zhì)量的高低。

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，教師可以安排組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，并傳授一些組織討論和梳理同伴發(fā)言的方法和技巧，負(fù)責(zé)前期本小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展。一段時間后，其余小組成員通過多次觀察和學(xué)習(xí)，也掌握了小組長的工作方法和職責(zé)，具備了初步的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，就可以實(shí)行組內(nèi)小組長的輪換機(jī)制，每人擔(dān)任一段時間的小組長，這樣一個循環(huán)結(jié)束，每位同學(xué)都得到了最大限度的鍛煉，也保證了小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效。

2.明確小組合作任務(wù)，照顧不同層次需要。

教師出示小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到組內(nèi)同學(xué)水平的差異性，通過任務(wù)的階梯化劃分，調(diào)動所有同學(xué)的積極性，參與到合作學(xué)習(xí)中。

例如在語文課第二課時解決核心文本問題時，可以這樣安排小組合作任務(wù)：1.按節(jié)輪讀課文。2.獨(dú)立圈劃關(guān)鍵詞句，交流感想。3.思考討論核心問題。4.整理語言，準(zhǔn)備匯報。四個學(xué)習(xí)任務(wù)，由難度最低的讀課文到難度較高的梳理四人的討論結(jié)果，不同層次學(xué)生都能在短短的一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)中找到自己的參與點(diǎn)，調(diào)動全員參與，既有鞏固又有提升，會收到很好的效果。

3.培養(yǎng)合作精神，建立獎勵機(jī)制。

小組合作學(xué)習(xí)的初衷之一就是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在日常教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的意識，并經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其樹立正確良好的同伴觀念。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意實(shí)時觀察各組學(xué)生的表現(xiàn)，不斷激勵參與度不高的學(xué)生，指導(dǎo)表達(dá)能力好的學(xué)生幫助其他學(xué)生鍛煉表達(dá)，負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)的小組長要多把機(jī)會留給需要鍛煉的學(xué)生，小組之間合作氛圍要融洽，要有團(tuán)隊精神。

小組之間要根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行周期性的獎勵性措施。對表現(xiàn)最突出、進(jìn)步最顯著的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎勵，激勵組際之間的良性競爭，鼓勵小組成員共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生通過合作解決問題能力的初衷。

四、結(jié)語

不同類型的學(xué)生相互之間是互補(bǔ)的，讓不同類型的學(xué)生多在一起學(xué)習(xí)，互相督促學(xué)習(xí)，這有很多老師代替不了的好處。因而，可以利用這個特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次學(xué)生聚在一起相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式完全符合這個要求，同時可以滿足各個層次的學(xué)生的發(fā)展需求，其作用非常巨大，但科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式還需要我們不斷探索。