讓求知成為快樂的一件事

莫秀珍

摘 要： 巧妙導入，使學生產(chǎn)生想學之樂；創(chuàng)設情境，使學生享受善學之樂；語言幽默，使學生體驗勤學之樂；深入淺出，使學生體驗易學之樂；精心設計，讓學生體驗作業(yè)之樂。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 求知 教學模式

素質(zhì)教育化課堂教學模式要求學生生動、活潑、全面地發(fā)展，但傳統(tǒng)的課堂教學則視學生為接受知識的容器，往往教師講授過多，忽視學生的主觀體驗，課堂教學乏味、機械而無情感。學生很難從中得到趣味，更談不上以學為樂。要讓學生變“要我學”為“我要學”，教師必須采用靈活多樣的教學手法寓教于樂，讓學生樂在其中，產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，吸納新的知識，并獲得愉快的享受、美的熏陶，使求知成為快樂的事。

一、巧妙導入，使學生產(chǎn)生想學之樂

著名特級教師于永正老師說：“導入是一種藝術，有時寥寥數(shù)語，卻引人入勝，會使一堂課充滿生機?！钡拇_，新課的開頭開的如何，對于上好整篇課文關系重大，直接影響學生的學習效果。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然就會激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。

如我在上《月光啟蒙》一文時，先讓學生猜一個謎語：“麻房子，紅帳子，里面睡個胖小子?！碑攲W生興趣盎然地猜出是花生時，我說：“有一位不識字卻聰穎的母親，她擅長運用謎語、民歌民謠在如水的月光下把孩子帶入文學的殿堂，大家想認識這樣一位偉大的母親嗎？”從而引發(fā)學生的好奇心，自然而然地過渡到課題。

導入形式多種多樣，不拘一格：謎語導入、故事導入、名言導入、巧妙導入都會使學生以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動中。

二、創(chuàng)設情境，使學生享受善學之樂

教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激發(fā)思考、討論的興趣，引導要講授的知識，訓練學生的各科能力。

如三年級《荷花》一文，該文生動細致地描寫了小作者對荷花的喜愛。為了使學生理解課文內(nèi)容、欣賞荷花的美景，受到美的熏陶，我運用播放錄像的方法，使學生進入教學情景，收到很好的效果。在初讀課文時，我讓學生聽課文錄音，邊聽邊想象荷花的美景，形成整體印象。接著，我又放第二遍錄音，讓學生劃出自己喜愛的句子，感受作者描寫生動細膩的手法。在分析文章時，我又適時讓學生欣賞荷花的錄像，當學生看到碧綠的荷葉與亭亭玉立的荷花，聽到娓娓動聽的配樂朗讀時，整個身心都沉浸在課文描寫的荷花美景中，他們邊聽邊欣賞，完全被眼前的景色吸引住，以至于忘了自我，待錄像關閉后，學生才醒悟過來，他們都情不自禁地贊嘆：“荷花真美?。　?/p>

這時，再讓學生記憶課文，學生興趣頗濃。

在語文教學中，教師如能采用現(xiàn)代化教學設施，配以靈活的方法，創(chuàng)設教學情境，這樣不僅能提高學生的興趣，而且能加深學生對課文的印象。由此可見，教師要善于創(chuàng)設情境，將課堂變?yōu)閷W生的藝術殿堂，這會使學生從中享受學習的快樂。

三、語言幽默，使學生體驗勤學之樂

幽默感是一個好教師具備的素質(zhì)之一，前蘇聯(lián)著名的教學家斯維特洛夫指出：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默?！边@話很有見地。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有學生都喜愛具有幽默感的教師，而不喜歡語言寡淡無味、表情呆板的教師。

教師幽默風趣的語言，可以使學生在輕松愉快的教學氛圍中消除緊張和疲勞，融洽師生關系，從而更順利地達到教育教學的目的。

例如，學生的習作中由于不重視，常將標點漏用、用錯，這往往使教師很頭疼，為了使學生了解標點的重要性，我便給他們講了一個幽默的小故事。故事是這樣的：相傳，有一富翁很小氣，在為兒子聘請教書先生時，第一個條件就是食物供給很微薄。當時教書先生一口應允，便動手給富翁寫了一張合約：“無雞鴨亦行無魚肉亦行青菜一碟足也?！备晃桃豢?，滿意地簽了字。然而第一頓飯時，教書先生就責怪富翁不守合約，教書先生說：“我們不是約定了‘無雞，鴨亦行；無魚，肉亦行；青菜一碟，足也。是嗎？”說著，拿出合約，富翁一看目瞪口呆，原來教書先生巧妙地加了幾個標點，就使合約的意思完全變了，于是只好心疼地端出魚肉。

學生聽了這個故事后，在哈哈大笑之余便領悟了老師講故事的目的，在習作中要重視標點的正確使用。當然，幽默不是耍貧嘴、出洋相，它是一種高尚的情趣，教師在課堂教學中要注意分寸，注意情趣健康，不要濫用幽默。

四、深入淺出，使學生體驗易學之樂

學知識，猶如登山，越往上越吃力，也越感覺呼吸困難，怎樣使學生降低坡度，使一些內(nèi)容復雜，不易正確、全面記憶的內(nèi)容變得簡單易學，讓學生輕松愉快地記憶，這就需要教師深入淺出地引導，使學生享受會學之樂。

在日常教學中，對于一些較枯燥、復雜的字、詞、句，我喜歡用兒歌、謎語、順口溜等深入淺出的方法指導學生，取得較好的效果。

例如，在教學四年級的練習時，要求學生背誦中國歷史的主要階段，由于學生掌握的歷史知識不夠豐富，無法一下子記憶。于是，我編了一個順口溜：“夏（夏）天，我受了傷（商），喝了稀粥（西周），凍粥（東周），回家后，吃稀飯（西漢）和東莧（東晉），南北（南北朝）客人來看我，不僅帶來了水（隋）和糖（唐），還送（宋）來了錢，明（明）天我正好用來請（清）客。”雖然順口溜編得有些牽強，但學生讀得津津有味，記憶十分快。

有些語文課文寫作環(huán)環(huán)相扣，寓意曲折，學生一時難以理解，為此教師要通過啟發(fā)引導，使學生由淺而入，層層深入，享受會學之樂。

五、精心設計，讓學生體驗作業(yè)之樂

素質(zhì)教育改革的一個顯著特點，是要求減輕學生的負擔，提高學生的能力。減負的一個重要部分是改變以往煩瑣的書面作業(yè)。以往教師留回家作業(yè)，學生被動做，視作業(yè)為負擔，效果往往不很理想。面對素質(zhì)教育的要求，我經(jīng)常設計一些有趣味又培養(yǎng)學生能力的作業(yè)，調(diào)動學生的作業(yè)積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于學習。

學好一些好課文，我常常留一些趣味作業(yè)，例如學完《荷花》，讓學生回家畫一畫，留在你腦海里的荷花美景；學會《公儀休拒收禮物》，我讓學生在熟讀課文的基礎上，按家庭地址把同學分成若干個小劇組，推選好認真負責的小組長，自做道具，自編自演課本劇，使學生在自娛自樂中更深刻地理解課文內(nèi)容，也培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和動手能力；學完《蘋果里的五角星》則讓學生回家把蘋果里的這個秘密按書上的方法演示給父母看……

總之，精心設計一些趣味作業(yè)，讓學生從繁瑣的作業(yè)中解放出來，是十分有必要的。

綜上可見，教學中如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創(chuàng)設情境，點綴幽默，學生則樂在其中；深入淺出，作業(yè)有趣，學生則樂在其后。善教者，學生則臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑、高潮迭起，這不僅能提高學生的能力，而且能讓學生在快樂中掌握知識，讓求知成為快樂的一件事。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組編寫.學習之樂.湖北教育出版社.

[2]董毅，烏旭東.新課程理論與實踐的反思.合肥工業(yè)大學出版社.