關(guān)于《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

邢秀偉++++王立娟++++葉珊珊++++崔艷梅

摘 要： 《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是一門重要的橋梁課程，既能將幾門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程聯(lián)系在一起，又能與傳染病學(xué)和內(nèi)科學(xué)交叉融合，是開啟醫(yī)學(xué)生臨床思維最重要的課程之一。本研究對(duì)此課程教學(xué)中的不足進(jìn)行總結(jié)，為《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)改革提供一些有益的參考建議。

關(guān)鍵詞： 《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》是重要的基礎(chǔ)課程，也是一門重要的橋梁課程，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修、必考課程。為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與考評(píng)方式都必須進(jìn)一步改革，以滿足新時(shí)期社會(huì)與學(xué)生的需求。過去的課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育進(jìn)步的絆腳石，因此，筆者總結(jié)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)檢索大量相關(guān)學(xué)術(shù)資料，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)思考與建議。

1.既往教學(xué)的不足之處

教師掌握知識(shí)陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不能充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。授課過程不能理論聯(lián)系實(shí)際，常見疾病與新現(xiàn)疾病不能有機(jī)結(jié)合。試卷考核方式過于單一，不能全方位考核學(xué)生，不能有效開發(fā)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

2.基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的建議

2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備

主要是教師備課的準(zhǔn)備，老師要吃透教學(xué)大綱，深入研究教材，反復(fù)備課，內(nèi)容要十分熟悉，還要深入思考，把握整體，分清重難點(diǎn)，對(duì)每一部分內(nèi)容要做到爛熟于心。同時(shí)根據(jù)專業(yè)需要對(duì)教材進(jìn)行分割、取舍、簡(jiǎn)化、擴(kuò)充，對(duì)教材進(jìn)行重新、周密的編排[1]。另外，要理論聯(lián)系實(shí)際，臨床與課程統(tǒng)一聯(lián)系起來，加入季節(jié)時(shí)疫及新現(xiàn)疾病，有目的地傳授，逐漸形成自己的授課特色，才能夠發(fā)揮自如、運(yùn)用自如，難易分清、重點(diǎn)突出，講課透徹。

2.2提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》是一門難以理解的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，免疫學(xué)難理解，微生物學(xué)多而碎雜，若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！痹鯓犹岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性就顯得尤為重要。緒論是一本書的最重要的部分，是全部章節(jié)的濃縮，緒論講解好了就能提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在講微生物的時(shí)候，從制醋造酒到青霉素的發(fā)現(xiàn)，從毒力改變到耐藥性變異，從巴斯德到李斯特，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)用，從國內(nèi)到國外，一定要吸引學(xué)生、引人入勝，如此，既能使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松，又能增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)趣味性[2]。所以，每一個(gè)章節(jié)老師都應(yīng)精心研究、細(xì)心設(shè)計(jì)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.3教學(xué)模式的改善

2.3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》內(nèi)容繁多，章節(jié)凌亂，枯燥乏味，學(xué)生往往感覺到內(nèi)容抽象、零散、不易理解。因此，本課程不宜整體、循序地全部講解，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)置，做有機(jī)調(diào)整，促使學(xué)生理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在理論授課過程中，務(wù)必理論結(jié)合實(shí)際，去舊迎新、結(jié)合臨床，注重實(shí)用。研究者在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特征將細(xì)菌、病毒、免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)的順序做了相應(yīng)調(diào)整，在授課中取得了良好的效果。

2.3.2充分利用多媒體，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。近年來，我校大量引進(jìn)多媒體，基本上每個(gè)教室都安裝了多媒體。多媒體具有形象性、趣味性、簡(jiǎn)約性、可重復(fù)利用性等特點(diǎn)，越來越多地在課堂上被應(yīng)用。近年來教材編撰、出版頻繁，教材為求新穎，新添內(nèi)容極多，但授課學(xué)時(shí)有限，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體化抽象為簡(jiǎn)單，化枯燥為趣味，化繁重為簡(jiǎn)約、整潔，減少了認(rèn)識(shí)難度，使學(xué)生的眼、耳、腦、手都動(dòng)起來，大大強(qiáng)化了課程授課的效果。

2.3.3積極改善課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)十分不受學(xué)生歡迎，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又使課堂過于沉悶。近年來，啟發(fā)式教學(xué)法十分流行和受歡迎，注重提問、討論等互動(dòng)式教學(xué)模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍學(xué)生的思維，又能擴(kuò)充學(xué)生的邏輯思維空間[3]。另外，巧用形象比喻，促進(jìn)學(xué)生理解。采用形象比喻法教學(xué)，能起到事半功倍的效果。形象比喻，就是將抽象難理解的概念用熟悉的日常事務(wù)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，加以對(duì)比，幫助大家輕松理解概念。最后，注重知識(shí)的整體性。老師在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格的剖析，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行重新優(yōu)化整合，使其成為一個(gè)容易接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，又對(duì)本課程有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，有利于開發(fā)學(xué)生的臨床思維，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合的分析思維和判斷能力。

2.3.4理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的授課過程中，一定要理論聯(lián)系臨床實(shí)際[4]。講解金黃色葡萄球菌時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生講濃汁特點(diǎn)，并結(jié)合常見的感染性疾?。唤榻B破傷風(fēng)桿菌時(shí)，就可以講解產(chǎn)后新生兒的破傷風(fēng)病例；講解乙肝病毒時(shí)，就可以結(jié)合臨床“乙肝五項(xiàng)”的檢測(cè)方法，介紹肝炎的診斷、治療和預(yù)防[5]。

總之，教師吃透教學(xué)大綱，深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，改善教學(xué)方法，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，巧用形象比喻，幫助學(xué)生理解，注重知識(shí)的整體性，注重理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，就能將《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》講好、講活、講懂，就能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥振國，蔡玉華，袁星.高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2015，31（12）：1704-1706.

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[3]喬媛媛，李波清，李娜，等.以提高教育質(zhì)量為核心的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的研究[J].中國病原生物學(xué)雜志，2012，7（3）：242-243.

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