德國雙元制職業(yè)教育對我省技工教育的啟示

黃志月

技工教育是我國人才培育體系的重要組成部分，近年來為社會培養(yǎng)了大批的實(shí)用型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但我國技工學(xué)校起步較晚，軟硬件設(shè)施較差、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱、生源短缺及生源基礎(chǔ)較差、人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以適應(yīng)市場的需要，面臨越來越多的困境。隨著綜合國力的不斷發(fā)展，我國開始由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)化，市場急需更多的高技能人才，因此，技工學(xué)校面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于此，德國雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒和學(xué)習(xí)，對我國職業(yè)教育有很好的啟示作用。

一、德國雙元制職業(yè)教育的認(rèn)識

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目，始終處于世界領(lǐng)先地位，德國的經(jīng)濟(jì)騰飛很大程度上受益于雙元制職業(yè)教育，德國雙元制職業(yè)教育最早可以追溯到13世紀(jì)學(xué)徒制開始，整個(gè)培訓(xùn)過程是在企業(yè)、協(xié)會培訓(xùn)中心和國家職業(yè)學(xué)校三方共同進(jìn)行的，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為中心，學(xué)制一般為3至3.5年，主體為普通中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人和技術(shù)管理人員，教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校，企業(yè)主要進(jìn)行實(shí)際操作技能方面培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識培訓(xùn)，企業(yè)和學(xué)校都必須執(zhí)行德聯(lián)邦的統(tǒng)一教學(xué)大綱，同一標(biāo)準(zhǔn)共同完成對學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

二、雙元制職業(yè)教育對我省技工教育的啟示

雖然我國技工教育與德國雙元制教育在運(yùn)行體制和結(jié)構(gòu)上有所不同，但德國雙元制教育也有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

1.教學(xué)模式的改革。

德國雙元制職業(yè)教育以崗位需求為中心，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以技工教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，不再是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑，教師要轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，而不是被動接受，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，走出課堂，擺脫課本、課堂的制約，注重學(xué)生基本技能、社會能力、職業(yè)道德的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得寬廣的知識和技能，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和市場競爭力。

2.加強(qiáng)校企合作，同生產(chǎn)緊密結(jié)合。

德國雙元制職業(yè)教育其中重要的一元是企業(yè)，學(xué)生初中畢業(yè)后，想上職業(yè)學(xué)校接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，首先要聯(lián)系一家接受企業(yè)，找到自己的學(xué)徒崗位，與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，再聯(lián)系一家職業(yè)學(xué)校，成為學(xué)校的學(xué)生。企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生的管理和技能方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)相關(guān)的理論培訓(xùn)，學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校，一般大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，沒有能力單獨(dú)按教學(xué)大綱提供培訓(xùn)的中小企業(yè)也能通過跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（行業(yè)協(xié)會公共實(shí)訓(xùn)中心）代為培訓(xùn)，企業(yè)廣泛參與。技工教育必須和企業(yè)緊密結(jié)合，將企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系中，雖然最近幾年我省各技工院校在積極開展校企合作，但目前大多數(shù)只是停留在用人用工層面上的校企合作，未能將專業(yè)技能培訓(xùn)和課程開發(fā)納入校企合作的范疇，技工教育今后必須加強(qiáng)和企業(yè)的合作，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和日常教學(xué)，企業(yè)要成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照各專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱共同培養(yǎng)，使學(xué)生真實(shí)地接近企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備，熟悉未來的工作崗位，培養(yǎng)出企業(yè)需求的專業(yè)技能人才。

3.跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)。

在德國雙元制職業(yè)教育中跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其他形式無可比擬的作用和優(yōu)勢，是作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的重要補(bǔ)充。對于我國而言，眾多的企業(yè)沒有自己的培訓(xùn)中心，難以單獨(dú)組織專業(yè)培訓(xùn)，因此組織企業(yè)或有政府主辦公共培訓(xùn)中心，可以對學(xué)生、教師、企業(yè)職工及大學(xué)生再就業(yè)等進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，這將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

4.一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。

對于技工教育來說，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色、既懂理論又掌握豐富實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍是發(fā)展技工教育的關(guān)鍵，德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，不僅有一套完整的培養(yǎng)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，無論是職業(yè)學(xué)校的理論教師還是企業(yè)或培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)，經(jīng)過兩次國家的理論和實(shí)踐操作考試方能上崗，特別是職業(yè)教育的教師每兩年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一次，從而使師資隊(duì)伍知識不斷更新，接受到更多的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)。我省技工院校在加大教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的投入力度的同時(shí)，也要加大對教師定期培養(yǎng)的資金投入，建立長效機(jī)制和優(yōu)惠政策，有計(jì)劃地對全體教師進(jìn)行定期輪崗培訓(xùn)，保證教師的整體水平的不斷提高，促進(jìn)我省技工教育的快速發(fā)展。

最后政府要提出一個(gè)完整的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，各地要認(rèn)真貫徹全國職業(yè)教育工作會議和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，2014年人社部制定下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。2015年人社部將著力落實(shí)該《意見》提出的政策措施，重點(diǎn)推進(jìn)技工院校創(chuàng)新發(fā)展，提升技工院校整體實(shí)力，盡快建立適合中國特色的現(xiàn)代職業(yè)技工教育體系，為中國經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。