地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成

朱國忠

【摘要】創(chuàng)新性思維是新形勢下教育教學(xué)的要求，是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。授之以趣，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維潛能；營造輕松愉快的課堂環(huán)境；打破“思維定勢”，標(biāo)新立異；授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新性思維能力。養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的習(xí)慣，持之以恒，終身受用。

【關(guān)鍵詞】地理 創(chuàng)新性思維 養(yǎng)成

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0159-02

創(chuàng)新性思維具有新奇、獨特、流暢和變通等特點，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新精神和能力，要轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求正確的教學(xué)方法?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍”，形成“學(xué)之得法，導(dǎo)之有方，教之有效，思之有得”的以學(xué)生為主體師生互動的教學(xué)。

實施創(chuàng)新性教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，其前提是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。那么在地理教學(xué)中如何養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新性思維呢？

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維動力

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機(jī)的活躍成分。如果我們地理教師善于寓教于樂，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡情”、“迷勁”，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前的地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心里埋下一顆終身為之探索的種子。教師利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！薄耙箒盹L(fēng)雨聲，花落知多少?！薄疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！钡鹊葍?yōu)美的詩句，結(jié)合新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)無拘無束的思維空間，使學(xué)生處于一種“輕松愉快，積極思維，馳騁想象，標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以利用多媒體信息技術(shù)播放聲像視頻，把學(xué)生帶入地理教學(xué)的情景中，放飛思維的翅膀，擴(kuò)展想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、地理課堂教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能

創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段?！皠?chuàng)設(shè)問題情景”，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，把需要解決的課題巧妙地寓于符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，完成“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程。

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景時，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、生活實際和課程標(biāo)準(zhǔn)。提出的問題不宜過細(xì)過小過具體，要有適當(dāng)難度，要留給學(xué)生思考和回答的空間。如：在比較西歐溫帶海洋性氣候分布與北美溫帶海洋性氣候分布時，不僅比較分布范圍，還要比較形成的原因。通常按部就班講解，學(xué)生能否理解是個未知數(shù)。教師要結(jié)合七年級學(xué)生的思維特點，在學(xué)生看圖后，創(chuàng)設(shè)“為什么歐洲西部溫帶海洋性氣候分布范圍大，北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍??？”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究原因：影響氣候的因素；發(fā)現(xiàn)問題：地形因素的影響；解決問題：歐洲西部地形平坦，暖濕氣流深入內(nèi)陸，而北美落基山脈高大，南北走向，阻擋了暖濕氣流的深入。在這一過程中，學(xué)生看圖發(fā)散思維，尋找“分布不同”的特點；探究思維，挖掘“影響氣候的因素”；歸納思維，解決“問題”。通過分析、討論、思考，當(dāng)遇到類似的問題時學(xué)生能舉一反三，分析影響氣候及其分布的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成思維創(chuàng)新。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一件地理事物由于分析思維的方向角度不同，可能得到的答案和效果也不同。如：聚落的發(fā)展，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通或者旅游等不同方向和角度分析，得出聚落發(fā)展的方向也不同，學(xué)生思維的深度和廣度也有差別。在這種開放式教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“異想天開”，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新性思維習(xí)慣。

收集一些與學(xué)生生活實際相結(jié)合的資料，作為學(xué)習(xí)的載體，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如鄉(xiāng)土地理教材中的風(fēng)土人情，土特產(chǎn)，山川植被等等，結(jié)合到地理教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生擺脫書本上地理知識的枯燥乏味，在有意義的情景中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、課堂環(huán)境和氛圍對創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的影響

民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。身心愉悅，是每個人思維最敏捷、最活躍的前題，也是創(chuàng)新能力形成的重要條件。要允許不同的人擁有不同的智力特長，也要承認(rèn)每個人不是天才不是全才。人人有特長，人人有發(fā)言權(quán)，在這種環(huán)境下，人們的創(chuàng)新激情會得到鼓勵，創(chuàng)新能力會得到充分的表現(xiàn)。這種環(huán)境不是一蹴而就的，它是地理教師長期將教學(xué)理念貫穿在教學(xué)活動中而逐漸形成的，它要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，惟有這樣才能落實創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

不惟上、不惟書、只惟實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有利于創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，可是，在惟“分?jǐn)?shù)”考核的環(huán)境里，有些教師仍然要求學(xué)生把書本知識奉為圣旨，即使課程改革進(jìn)行得如火如荼，有些教師仍然全然不顧，照搬照抄，讓學(xué)生死記硬背，扼殺學(xué)生的思維發(fā)展。提倡尊師重教，并不等于教師是真理的化身，我們鼓勵學(xué)生究錯，教師也勇于認(rèn)錯，創(chuàng)建實事求是的學(xué)風(fēng)，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

四、打破“思維定勢”，倡導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框架內(nèi)，那么只能使學(xué)生思維處于“休眠”狀態(tài)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何使學(xué)生學(xué)好前人的知識，既不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢”，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想。

對學(xué)生提出的始料未及的問題，如：如果農(nóng)田都蓋房子了或者做別的用途了，我們吃什么？教師應(yīng)感到高興，給予這種思維的肯定，并讓學(xué)生展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理。鼓勵學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭。

在地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服孤立思考的習(xí)慣和定勢思維的影響，即對同一事物要善于從不同角度和使用不同方法進(jìn)行思考揭示。同時，教師提出問題要有內(nèi)涵，要多提需要從不同角度用不同思路考慮的問題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：假如采用人工融冰的方法促使天山冰川融化以解決新疆的干旱問題，你認(rèn)為對人類的環(huán)境影響會有哪些？假如地球是直著身子繞太陽運(yùn)動的，我們這里有四季變化嗎？所提問題的用意促進(jìn)學(xué)生廣開思路，突破瓶頸，形成創(chuàng)新思維。

五、“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力

“授人以漁”告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握新課標(biāo)的知識要求和能力要求，更要教給學(xué)生獨立探索，索取知識的方法和技能。

掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者是一種能力。有了這種能力，學(xué)生可以從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，變被動接受為主動探索。去掉教師的“拐”也能走路。因此，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實案例進(jìn)行分析，作出新的判斷和演繹，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。如：例舉當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，要求學(xué)生回家向父母了解四季農(nóng)事活動，到田間地頭觀察農(nóng)作物，并寫出所見所聞。經(jīng)過學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)知識的過程，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能，善于創(chuàng)新性思維有關(guān)。要求學(xué)生具備持久性的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的創(chuàng)新思維精神，堅持主見，知難而進(jìn)，“只有不畏勞苦勇于攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點”。