新課標理念下高中物理課堂合作學習模式的探究

黃占亮

摘 要：新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學，合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。高中物理教學要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中物理；合作探究教學；激發(fā)興趣

新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。在合作探究過程中，要以提高課堂教學效率為目的，不能追求表面上的“熱鬧”。筆者的主要做法是：

一、創(chuàng)設問題情境，引入“合作教學”

提問是一種最直接的課堂互動活動，設計提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運用。不僅要選準問題的突破口，還要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生的交流與合作。

（1）提出的問題力求簡明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。如《牛頓第二定律》一課的引入，提出問題：剛騎上自行車，為什么要使勁蹬幾下？跑步時，重量越大的同學為什么越難停下來？上述兩個問題都貼近同學們的生活，并且在這兩個問題中包含著一個共同的物理規(guī)律——加速度的影響因素問題。問題的提出激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生透過現(xiàn)象合作探討。

（2）設問的情境要有總體設計，注意邏輯順序，不可信手拈來。如在《電源和電流》一課的教學中，可創(chuàng)設這樣的問題情境：①水流是怎樣形成的？電流是怎樣形成的？②怎樣在電路中保持持續(xù)的電流？③電流的強弱如何計算？這三個問題逐層深入、緊扣重點，目標直指電流成因的探究過程，自然引發(fā)了師生間的合作與交流。通過演示、討論和歸納，學生容易對本節(jié)內(nèi)容形成比較清晰的理解。

二、加強合作交流， 分組“合作教學”

課堂教學中的合作，更多的應該是同學之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗證性實驗改為探索性實驗，為學生創(chuàng)設了良好的實驗情境，提供了充足的感性體驗。實際教學中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學任務的同時，大大提高了教學效率，也讓學生真正體會到合作的優(yōu)勢。

如《電阻定律》一節(jié)中，學生根據(jù)猜想影響電阻大小因素擬定了4組實驗，以小組為單位分別驗證電阻大小與導體長度、橫截面積、材料、溫度的關系，每組成員重點落實其中的兩項任務，最后各小組交流討論：電阻大小與導體的長度成正比，與橫截面積成反比，不同材料的導電性能不同，金屬導體電阻的大小還隨溫度的升高而增大。進而歸納出電阻定律的表達式，并明確了電阻率是受溫度影響的一種物理屬性。在這個過程中，學生增強了實驗操作能力和科學設想能力，建立了猜想與實證相聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了合作學習的功效。

三、遵循多元互動原則，確保師生平等互動

在合作探究中，遵循多元互動原則，能建立和諧的師生關系，讓學生在課堂上“動”起來，從而激發(fā)學生的學習動機，提高學生的創(chuàng)新能力。這里的互動，包括生生、師生互動，不僅要使學生動起來，教師也要融入學生群體探究中去，和學生一起平等參與和互動。

1.抓準合作探究的時機

高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較適用于小組合作教學，如，驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工、互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行合作探究，但必須選取適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，太過容易或太過復雜都會給學生合作探究帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好地實施小組合作探究，在課前還應當按學習小組給學生布置課堂合作學習的有關思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

2.關注課堂的實效性

教學中我們?？梢钥吹剑n堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學的目標并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學目標的設置不合適、“求全”造成的。探究教學一定要注意目標的達成度，不能求大、求全。對于實驗探究課，應以“生生”合作為主，合理注入“師生”合作，充分培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

3.培養(yǎng)小組成員的高度信賴感和責任感

高中物理實驗比較復雜，需要小組成員分工明確，共同來完成一項任務，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關系，小組長要信賴本組成員，具有全局意識，有責任幫扶落后同學，協(xié)調(diào)全組成員完成每一項任務；而小組成員按小組長要求認真對待自己的任務。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵發(fā)言積極的學生把發(fā)言機會讓給不愿發(fā)言的學生，使全體學生受益。

四、公平合理評價，激發(fā)學習潛能

評價是合作探究教學法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是合作探究得以有效實施的強有力的保證。合作探究的評價應當?shù)瘋鹘y(tǒng)教學評價中過分強調(diào)甄別和選擇功能，倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平。此外，評價方法應多樣化，并提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學習模式。但我們也要清醒地認識到，物理教學中的小組合作探究仍存在許多問題，我們應認真對待，積極探索，把握小組合作探究的最佳時機，增強其實效性，不被課堂上的表面“熱鬧”所蒙蔽，這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。

總之，新課程理念下的物理合作教學，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神，以適應21世紀的新挑戰(zhàn)。

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