淺析本院分層教學的實踐與思考

李錦媛

摘 要：通過對本院三年制大專生為期一學期的分層教學活動進行分析，總結(jié)其中出現(xiàn)的利弊，為學院將來更好地調(diào)整、完善分層教學提出幾點建議，為學院大學英語改革貢獻力量。

關(guān)鍵詞：分層教學；因材施教；溝通；交流

伴隨著日益蓬勃發(fā)展的高職高專教育，大學英語作為一門強調(diào)實用技能的語言工作，也獲得了更多師生的重視。分層教學就是其中一項為眾人所知的教學改革。所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

一、 我院分層教學實踐情況

1.分層教學對象：2014級三年制?？扑袑I(yè)學生

2.分層學期：大一年級第二學期

3.分層依據(jù)：根據(jù)學生第一學期參加全國英語等級考試成績將學生分為A層（成績?yōu)?0分以上者），和B層（成績?yōu)?0分以下者）

4.分層具體實踐方案

（1）將學生按照專業(yè)和相近班級兩兩合并，并按照分層標準重新組合為兩個班級，即A層班一個，B層班一個。

（2）課時安排：按照學院教學計劃為每周每班2學時。

（3）授課內(nèi)容：①：主要學習行業(yè)英語基礎知識，以及歐美經(jīng)典電影賞析。無統(tǒng)一教材，由任課教師根據(jù)學生英語基礎水平，合理安排授課內(nèi)容，制作課件。②：主要學習基礎英語，仍然以通過等級考試為教學重點。使用統(tǒng)一教材，以王守仁主編《實用綜合教程第二版2 學生用書》，上海外語教育出版社，2013年6月第1版，為教學教材，并穿插講解、鞏固等級考試專項語法及寫作內(nèi)容。

5.預期達到效果

充分體現(xiàn)“以人為本”、“因材施教”的教育理念，力求按照學生英語水平層次和學習需要，使教學資源最大利益化，真正體現(xiàn)大學英語實用性。為學院今后一系列相關(guān)英語教學改革提供寶貴經(jīng)驗和參考。

6.實際分層實踐結(jié)果

通過一學期的分層教學，對全體英語教師而言，教學上有了新的突破和寶貴經(jīng)驗，也推動本院進行了一次有價值英語教學改革。在這次分層教學過程中，每位教師都有深刻體會和教學心得，無論成敗與否，都是一次難能可貴的教學嘗試，意義非凡。

（1）本次分層教學所展現(xiàn)的優(yōu)點：

①它能夠使教師因材施教，即根據(jù)不同的教學目標，針對不同層次的學生區(qū)分、比較、選擇和使用不同的教學方法。教師在教學過程中，目的性很強，不僅可以更為合理地設置授課計劃，有效規(guī)劃教學內(nèi)容，重點難點清晰突出，而且大大提高了教師備課效率，使教師從繁重的教學準備中釋放出來。

②學生在教學過程中，能夠吸收到更新、更有針對性、更符合自己學習需要的英語知識。同時，在利用現(xiàn)有英語水平的基礎上，強化行業(yè)英語學習，可以讓學生從公共英語自然過渡到職業(yè)英語學習中來，為學生日后實現(xiàn)英語技能化打下基礎。

（2）本次分層教學所暴露的弊端：

①由于學生是由兩個班重新組合分層，教師對于課堂出勤率的控制力較弱。特別是A層班級，人數(shù)往往在100人以上，無形中增加了教師課堂教學難度。由于課時受限，教學任務緊，任課教師無法做到每節(jié)課點名，因此部分學生出現(xiàn)逃課、曠課等缺席現(xiàn)象。嚴重干擾了正常教學秩序。② 師生之間課堂配合效果不如預期。A層由于沒有統(tǒng)一規(guī)范教材，學生學習興趣千差萬別，重口難調(diào)，課堂效果表現(xiàn)為部分學生學習積極性不高，課堂表現(xiàn)懶散，未能真正掌握學習內(nèi)容。B層的學生，大部分屬于英語基礎較差，等級考試對于他們而言難度極大，很難合格。因此此類學生對英語學習極為不重視，無法獨立完成教師所布置教學任務，喪失學習興趣。③本次分層教學未能制定完善的各層次期末考試標準，導致無法公平、公正的反映出學生的真實英語水平以及衡量教學效果，使師生在整個教學測評中處于一個比較尷尬的情況。④ 簡單按照學生等級考試成績進行分層教學，容易讓部分處于B層的學生心理產(chǎn)生自卑感。當大學英語課程開課之際，原本同班同學卻分為兩個層次，特別是看到A層同學自信滿滿前往上課，部分B層同學情緒低落，心情壓抑。這樣的兩極分化，極為不利于構(gòu)建當代大學生積極健康的心理，值得引起學院及教師的重視。

二、對于本院分層教學實踐結(jié)果的幾點思考

（1）按照各層統(tǒng)一教材，教材選取更符合學生學習需求。教材是整個教學活動中，必不可少的教學資源。學院應大力提倡鼓勵英語教師結(jié)合本院專業(yè)特色、學生需要，編寫校內(nèi)英語教材。

（2）加強溝通，爭取各方面的支持與配合。學院與教師之間對分層教學要達成統(tǒng)一意見，學院應盡可能為教師開展分層教學提供理論與實踐支持，特別是在經(jīng)費上提供強有力保障。學院教務處在課時安排及分班上保證充足課時量，且各層班級學生人數(shù)應控制在60人以內(nèi)。

教師應加強教學團隊建設，全面提高教師業(yè)務水平，鼓勵教師進行各種形式的自我學習提高。同時，全面調(diào)動教師教學科研積極性，認真制定完善、統(tǒng)一的具體教學實施方案，并對整個教學活動進行記錄，分析存在的問題，并且不斷調(diào)整、改進教學內(nèi)容和方式。

教師應該通過講座，校園網(wǎng)絡等多種宣傳手段，讓學生更了解分層教學對于英語學習的必要性和有效性。幫助學生樹立學習積極主動性，認清英語學習方向與目標，實現(xiàn)師生間教學過程中的最佳配合。

三、結(jié)語

綜上所述，在獨立學院實施分層次教學，使大學英語教學改革深化的必然結(jié)果。分層教學適應了全面教學改革要求，在實踐中仍然長期存在一定問題，這也要求學院和英語教師認識到責任重大，任重道遠。要保持堅定的信心，不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終全面提高英語教學效率，優(yōu)化教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教學流程規(guī)范化。

參考文獻：

[1] 沈倩.高職高專“英語分層次教學”模式實踐與反思，233網(wǎng)校論文中心，教育，英語教學，2011.10.26

[2] 徐軍委.高職高專英語分層次教學討論，考試周刊，2010年第22期