“研學(xué)后教”教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

陳淑琴

培養(yǎng)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和相互影響的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，主動發(fā)展，不僅對提高課堂學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)能力，具有促進(jìn)作用。小學(xué)生好奇心理很強，根據(jù)這一特點，教師可根據(jù)教材的特點讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生自主地探索。從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，去關(guān)注教育的實質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們在吸取原來的改革的成果，在原有的套路基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探索、實踐，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)回歸真實的自然，充分尊重學(xué)生的個性，展示學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生的個性。

一、以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、提高個性化，有效性地提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂核心，在教師引導(dǎo)幫助下，讓學(xué)生自主找到自己學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域特點，通過多元化評價，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色，按照各自的特色來學(xué)習(xí)，做到教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，形成小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個性的統(tǒng)一。

例如：教學(xué)《認(rèn)識多邊形》認(rèn)識時，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生自主分類探究，認(rèn)識五邊形和六邊形。

師：（提出要求）桌上剩下的這些地磚（出示），你能給它們分分類嗎？

生：能！

師：先想好該怎么分，再動手分分看，分完跟你的同桌說一說你是根據(jù)什么來分的？（學(xué)生操作，小組活動）

集體交流分法，并指名到投影屏上展示介紹。

生：我是根據(jù)每個圖形邊的條數(shù)來分的，把由五條邊圍成的圖形分一類，由六條邊圍成的圖形也分一類。

師：他說的對嗎？一起來驗證一下。

學(xué)生拿起地磚樣品（圖形）一起數(shù)一數(shù)它們的邊。

教師相機完成板貼：

師：這兩類圖形你能給它們分別取個名字嗎？想一想可以根據(jù)什么來取名？

生：由五條邊圍成的圖形可以叫五邊形。

生：由六條邊圍成的圖形叫六邊形?！?/p>

通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識和技能，歸根到底是由學(xué)生學(xué)會的，通過主動學(xué)習(xí)所獲取的知識更深刻。教師通過組織自主分類、小組活動，使學(xué)生利用認(rèn)識四邊形的經(jīng)驗自主遷移，從而建立五邊形和六邊形的概念，并自然形成“要知道一個圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊”的認(rèn)識。從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，采用自主探究、開展討論、動手操作等多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，留出讓學(xué)生自主探索的時間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)，自主參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析隱藏在問題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識聯(lián)系。

二、通過研學(xué)課堂創(chuàng)出新教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主解決問題

如：《乘加、乘減兩步計算的實際問題》教學(xué)時，由于學(xué)生第一次接觸這樣的實際問題，思維仍停留在原來解決一步計算的實際問題的基礎(chǔ)上，但是我覺得可以利用學(xué)生解決一步計算的實際問題的經(jīng)驗進(jìn)行遷移，嘗試讓學(xué)生自主解決兩步計算的實際問題，因此我在課前設(shè)計了以下前置性作業(yè)：

1.已知“小兔拔了8筐蘿卜，每筐7個”，可以求出什么問題？_______

2.已知“小熊有25塊巧克力，小豬有35塊巧克力”，可以求出什么問題？（提問：_______，列式計算：_______）

3.已知“小狗運了20個南瓜”，要求“小狗和小兔一共運了多少個南瓜”，需要補上什么條件？_______

4.例題：大猴采了3筐桃，每筐12個，小猴采了6個，兩只猴一共采了多少個？

要求“兩只猴一共采了多少個”要先求出誰采的個數(shù)？_______

你會列式計算解決這個問題嗎？試一試。先算：_______再算：_____

課堂中，我先和學(xué)生一起交流前置性作業(yè)的解題情況，要求學(xué)生完整地說一說已知什么條件，要解決什么問題，怎樣列式等。

重點就展開討論：知道什么條件，要解決什么問題？要求“兩只猴一共采了多少個”必須先求出誰采的個數(shù)？（小組交流）

學(xué)生通過獨立思考、討論交流、嘗試解題，表達(dá)和完善了自己的想法，較好地掌握了兩步計算實際問題的的解題方法和策略。

研學(xué)后教教學(xué)提倡先學(xué)后教，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)上，由學(xué)生課前先獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，然后再由教師針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題指導(dǎo)學(xué)生開展探究性合作學(xué)習(xí)，并提供一定的幫助和指導(dǎo)，這時學(xué)生有很強烈的求知欲，老師的適時講解能很好地滿足學(xué)生的需求。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自我教育意識和自我教育能力。

三、 給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中參與

學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。主要給學(xué)生“授之以魚不如授之以漁”。所以小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：《認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣》的教學(xué)時，課前教師先按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干6人小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

師：小朋友們可能都用過人民幣，你認(rèn)識哪些人民幣呢？課前老師給每個小組都準(zhǔn)備了一些人民幣裝在了信封里，請小朋友們輕輕倒出，和自己組里的小朋友一起找找自己認(rèn)識的人民幣，并向小組內(nèi)的同學(xué)作介紹，說說面值各是多少？又是怎么看出來的？（小組活動，教師巡視指導(dǎo)，了解活動情況）[2]

交流：哪一小組來給大家介紹一下你們認(rèn)識的人民幣？并說說你是怎么認(rèn)的？

（指名一組學(xué)生上臺展示介紹）

生1：我認(rèn)識1元的硬幣，它上面有“1元”的字樣。

生2：這也是1元，是紙頭做的，淡紅色的。

師：這叫紙幣。

生3：我認(rèn)識5角，它也有紙幣和硬幣兩種，上面都有“5角”的字樣。

生4：5角的硬幣是金黃顏色的，紙幣是紫紅顏色的。

師：觀察的真仔細(xì)！

生5：我認(rèn)識1角，它也有紙幣和硬幣兩種，都比1元的要小。

生6：這是1分硬幣，比1角還要小，上面寫著“壹分”。

師：介紹得真不錯！哪些小組還有補充？

生7：這是2角，它沒有硬幣，只有紙幣，是綠顏色的。

生8：這是5分和2分，都是硬幣。

教師板書，并做紙幣和硬幣及新版人民幣的介紹。

師：這些人民幣你們都認(rèn)識了嗎？下面我們就來比一比誰辨認(rèn)得準(zhǔn)，辨認(rèn)得快。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)生本化教育的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在小組中相互交流個人的觀點，通過集體中的相互學(xué)習(xí)、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。因此要讓學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式。