淺談如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材

唐建華

摘 要：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本文主要講教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，采取多種教學(xué)方式如收集信息，創(chuàng)設(shè)情境，推薦閱讀，開(kāi)展活動(dòng)等用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，賦予教材新的生命，做好語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為現(xiàn)在的文本“享受者”“創(chuàng)造者”。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；收集信息；創(chuàng)設(shè)情境；推薦閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。由此可見(jiàn)，“建設(shè)”已成為語(yǔ)文教學(xué)改革最具有活力的主題詞，教師應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，責(zé)無(wú)旁貸地成為語(yǔ)文課程的“建設(shè)者”，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，賦予教材新的生命。

一、巧用教材，收集信息

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)。信息作為一種媒介，越來(lái)越凸顯出其無(wú)以倫比的重要地位。面對(duì)鋪天蓋地的信息源，我們需要教會(huì)學(xué)生求知的渠道，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)信息的判斷和選擇。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文課，理所當(dāng)然地要把培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力加以培養(yǎng)。課前開(kāi)放這個(gè)大時(shí)空，為學(xué)生搜集處理與所學(xué)課文相關(guān)的信息提供了可能。因此，我們要充分利用這個(gè)時(shí)空，讓學(xué)生搜集，處理與教材相關(guān)的信息以“蓄勢(shì)”。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課的課前，我就布置學(xué)生查找“榕樹(shù)”及“鳥的天堂”的資料。學(xué)生從而明白了榕樹(shù)的特點(diǎn)是：樹(shù)枝可以長(zhǎng)出黑色的根須直垂地下，當(dāng)它扎入土中時(shí)，又成為樹(shù)干?！傍B的天堂”指的是：一株有五百年樹(shù)齡的老榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)縣天馬河中的小島上。它濃陰覆蓋有二十多畝地……這樣，理解大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)時(shí)，學(xué)生很快就能同作者進(jìn)行文本交流，入情入境。當(dāng)然，我們教師還可以安排學(xué)生學(xué)文后搜集相關(guān)信息，拓展視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課堂原來(lái)被認(rèn)為是認(rèn)知的活動(dòng)。葉瀾教授提出：課堂是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，是生命的交流和互動(dòng)的課堂，是生命的課堂。母語(yǔ)是活的思想問(wèn)題，是川流不息的生命。課文講解是教學(xué)中的主要方式，光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”教學(xué)模式來(lái)維系任重道遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)顯然是力不從心的，改造它，豐厚它，已成為語(yǔ)文教師的職業(yè)使然。

教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的聲像畫面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望，使課堂成為激情飛揚(yáng)的動(dòng)感地帶，意趣、景趣、理趣、情趣，使課堂充滿靈動(dòng)。 如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，我播放了紅軍飛奪瀘定橋、過(guò)草地，翻越雪山的悲壯場(chǎng)面，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩“長(zhǎng)征”的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)閱讀背景。應(yīng)該講，還未曾開(kāi)始上課，已經(jīng)為課的生成、發(fā)展打下了良好的心理基礎(chǔ)，課在和諧的氛圍中開(kāi)始了。

當(dāng)然，教師還可以因文本不同創(chuàng)設(shè)表演情境或播放音樂(lè)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而，教學(xué)過(guò)程成為師生共同探求新知的過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

三、推薦閱讀，擴(kuò)展資源

著名學(xué)者余秋雨先生說(shuō)：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起呈現(xiàn)給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》遵從漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)踐性規(guī)律，提出了“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，教師要適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我向?qū)W生推薦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》等一系列的送別詩(shī)，并引導(dǎo)背誦其中的名句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰。”使得學(xué)生對(duì)離別愁緒有更多的感受。在學(xué)習(xí)《生命的林子》時(shí)，我班一位學(xué)生推薦了奧斯特洛夫斯基的話：“誰(shuí)若與集體脫離，誰(shuí)的生命就要悲哀，集體什么時(shí)候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)?！绷硪晃粚W(xué)生推薦了列夫.托爾斯泰的話：“個(gè)人離開(kāi)社會(huì)不可能得到幸福，正如植物離開(kāi)土地而被扔到荒漠上不可能生存一樣。”這就進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、開(kāi)展活動(dòng)，主體實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，這里的“活動(dòng)”指的是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程?；顒?dòng)的主題是：進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容。活動(dòng)的形式有：調(diào)查訪問(wèn)、新聞發(fā)布會(huì)、做主持人、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小記者、演課本劇、舉行辯論會(huì)、資料展評(píng)會(huì)等。如教《落花生》時(shí)，我以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：現(xiàn)代社會(huì)你想做“蘋果”那樣的人，還是“花生”那樣的人？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分出花生組和蘋果組展開(kāi)討論，這樣就使學(xué)生擁有屬于自己的時(shí)空，擁有屬于自己的思想以及表達(dá)思想的權(quán)利。學(xué)生妙語(yǔ)連珠地講解，使語(yǔ)文課堂成了師生共同營(yíng)造的快樂(lè)殿堂。在學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，我讓學(xué)生以詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。一位同學(xué)所寫的感受中就有這樣兩句：①粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。②紋絲不動(dòng)人如石，烈火焚燒若等閑。在學(xué)完《靜夜思》后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、體驗(yàn)生活。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

通過(guò)上述四個(gè)層面的建設(shè)，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動(dòng)”，不僅融入了社會(huì)教育資源，而且融入了學(xué)生豐富的生活資源，學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由以前被動(dòng)的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本“享受者”“創(chuàng)造者”。讓語(yǔ)文課成為師生共同的享受，這是我們恒久的理想和美好的期待。