車工“一體化”分層教學(xué)的嘗試

陳玉芳

摘 要：技工學(xué)校生源的素質(zhì)、文化程度、接受能力存在差異，致使在教學(xué)過程中需根據(jù)實際情況運用分層教學(xué)的方法，從而讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：生源差異；因材施教；分層備課；集中指導(dǎo)；分層點評

近幾年來，技工學(xué)校的生源在文化層次上存在明顯差異。生源質(zhì)量的下滑，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。面對學(xué)生群體知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實，如果采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量下滑，面對這樣的客觀現(xiàn)實，分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式?！盾嚬すに嚺c技能訓(xùn)練》是技工學(xué)校機(jī)加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，而“一體化”教學(xué)主要采用的是課堂與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)自己教學(xué)實踐，就車工“一體化”教學(xué)模式中實施分層教學(xué)談一下主要做法。

一、分層教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.分層定組定目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，大致將全班學(xué)生分為3個層次：A層——基礎(chǔ)知識掌握較好，理論與技能領(lǐng)悟快，重點發(fā)揮潛能。通過課題訓(xùn)練和產(chǎn)品件的練習(xí)，逐步在工時上由松到緊；在工序上由粗到精；在質(zhì)量上由次到好，逐步將A層的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)尖子。B層——基礎(chǔ)知識掌握較好，實踐動手能力方面差，適當(dāng)增加實習(xí)訓(xùn)練的比重，為學(xué)生提供較多的練習(xí)機(jī)會。C層——動手能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識差，適當(dāng)降低難度，以基本達(dá)到教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)。在理論知識方面力爭實施低起點、小步走、多臺階的教學(xué)策略使其逐步跟上來。分層定組不是一成不變的，不定期重新分層，不讓成績好的學(xué)生有驕傲感，不讓成績差的同學(xué)有自卑感，有效地激勵學(xué)生的上進(jìn)心。

2.分層備課因?qū)佣?/p>

分層教學(xué)的核心是因材施教，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點放在能使全體學(xué)生水平整體得到提高上。采用“多元一體”的教案，這種教案實際上就是一個教案，編寫過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同層次制定各層的教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注重層次和梯度。在教案編寫中，增加A層學(xué)生的知識擴(kuò)展及技能延伸；適當(dāng)增加B層學(xué)生的技能技巧的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)C層學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識。每一層都要有每一層的教學(xué)目標(biāo)及課題訓(xùn)練。這種教案雖然給教師備課增加了工作量，但在實際教學(xué)中卻起到很好的效果。例如，在“螺紋車削”課題中，對B層學(xué)生的教學(xué)目的及要求，掌握普通螺紋的基本知識和車削方法。對A層、C層學(xué)生的教學(xué)目的及要求，除了要掌握以上B層學(xué)生要掌握的知識與技能外，還要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時地增加大螺距螺紋的車削。

二、分層教學(xué)的課堂實施

1.集中授課分層要求

所謂集中授課就是教師按照教案，將理論知識系統(tǒng)、全面地講述給學(xué)生；然后教師還要親自示范一遍加工過程。在示范操作中教師要對主要動作、重點難點要反復(fù)示范或放慢動作，力求讓各層學(xué)生看清。所謂分層要求就是要學(xué)生在掌握概念、基本動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力所能達(dá)到的目標(biāo)。如進(jìn)行“偏心工件的車削”課題中，C、B層學(xué)生掌握偏心工件的劃線、車削方法及檢測方法。A層的學(xué)生在以上基礎(chǔ)上在技能訓(xùn)練上增加”多拐曲軸”的加工方法，同時，C層的學(xué)生應(yīng)在技能掌握上也與A層的學(xué)生看齊。

2.分層訓(xùn)練針對指導(dǎo)

對于實習(xí)教學(xué)來說分層練習(xí)針對指導(dǎo)是整個分層教學(xué)的核心。要提高課堂教學(xué)效率，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師可根據(jù)每個課題的不同，采用不同的練習(xí)形式。例如，在進(jìn)行“車階臺軸”的課題時，對于B層的學(xué)生可按課題要求，一步一個環(huán)節(jié)的示范并指導(dǎo)練習(xí)；而對于A層和C層的學(xué)生來說，可根據(jù)實習(xí)情況提高標(biāo)準(zhǔn)、按要求完成；但要注意的是，教師在演示的過程中要重點強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在巡回指導(dǎo)中，教師要不停地在車床間巡視，對各層學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要逐一解答逐一糾正。如從工件表面粗糙度來給C層的學(xué)生分析車刀的刃磨質(zhì)量和切削用量的選擇；從工件的測量結(jié)果來給B層的學(xué)生分析測量誤差；在工件的產(chǎn)生次品和廢品中來給A層的學(xué)生分析工藝安排和綜合原因。

3.分層總結(jié)各有收獲

對各層學(xué)生課題作業(yè)的點評，是分層教學(xué)中又一重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合工件的實測和巡回指導(dǎo)中各層學(xué)生出現(xiàn)的問題逐層點評。比如，對于A層學(xué)生要按照工件圖樣的技術(shù)要求去總結(jié)，對于C層學(xué)生可先不要在操作時間上要求過嚴(yán)，但必須符合圖樣要求，以后逐步在操作時間上提高；對于B層學(xué)生要根據(jù)課題練習(xí)工件的要求去點評，但是B層學(xué)生必須要達(dá)到課題工件的要求。

三、分層教學(xué)的考核總結(jié)

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。這里對學(xué)生的測試一般采用A、B、C三套難易程度不同的理論試題和技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練應(yīng)該配有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。理論試題包括基本題和提高題，基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是給A、B層學(xué)生準(zhǔn)備的；分層考核后，對于各層學(xué)生出現(xiàn)的問題要逐層分析、補(bǔ)課。技能訓(xùn)練考核可以出三套考題也可以選用一套圖紙。例如，選用一套圖紙考核時，A、C層的學(xué)生可以嚴(yán)格按照工件的圖樣加工，無論在形位公差上及表面粗糙度上都要和圖紙的技術(shù)要求一致。而B層的學(xué)生在以上技術(shù)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬。

四、總之，實施分層教學(xué)

（1）因為對學(xué)生進(jìn)行了分組，改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，面向全體學(xué)生并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。

（2）對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在理論與技能上學(xué)有所獲，兼顧了各層的學(xué)生正常發(fā)展，學(xué)生在課堂上聽得懂，學(xué)得會，做得好，在練習(xí)過程中達(dá)到各自的目標(biāo)，嘗試到了成功的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）使用分層教學(xué)，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的水平，使學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而失去信心，通過一段時間的分層教學(xué)不少同學(xué)都愿意選擇上一層的課題練習(xí)以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。只有對各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（4）有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。