高職計算機專業(yè)“教學練一體化”模式構建思考

龔毅

摘 要：本文探究了“教學練一體化”模式，在高職計算機專業(yè)中的構建策略，在具體的論述中，對“教學練一體化”的理論概念進行了分析，并從“專業(yè)學習與崗位實踐”、“學校與企業(yè)環(huán)境”以及“學生與技工身份”三個方面出發(fā)，探究了具體的“教學練一體化”教學模式構建方案，以及詳細的執(zhí)行策略，希望能夠為“教學練一體化”模式在高職計算機專業(yè)教學中的應用和推廣提供一些參考。

關鍵詞：高職院校；計算機專業(yè)；“教學練一體化”；教學模式

一、引言

我國著名教育家陶行知先生曾經提出了“教學做合一”的教育理論，主張：在做中教，在做中學，教與學都以做為中心。陶行知先生的這一教育理論，實質上便是在強調理論教學與實踐練習應有機結合，教、學、做必須現(xiàn)一體化。而陶行知先生的這一教育思想，與我國當代高等職業(yè)教育，強調理論教學和實訓教學應有機結合的理念，可謂不謀而合。本文在充分借鑒前人教學思想、理念的基礎上，提出了“教學練一體化”的模式，并詳細探討了該種模式在高職院校計算機專業(yè)中的構建策略，現(xiàn)將具體的內容論述如下。

二、“教學練一體化”的理論概述

“教學練一體化”，指的是：在教學過程中，將教師教學、理論學習和實訓練習結合在一起，創(chuàng)設一種集三方元素為一體的，融合性教學模式。在整個教學實施過程中，需要解決好以下幾方面問題：

第一，如何教。教，是任何教學模式實施的第一步，在“教學練一體化”背景下，教師應首先解決好教的問題，即：如何設計合理的教學流程，讓教為后期的學與練打下基礎。

第二，怎樣學。學，是“教學練一體化”模式執(zhí)行的第二步，這里的學，主要指的是理論學習，而如何將教師的教學，與學生的理論學習，進行有機結合，則是整個“教學練一體化”模式有效實施的關鍵。

第三，怎么練。練，是“教學練一體化”的最終環(huán)節(jié)，也是學生在實踐中檢驗理論學習實效性的關鍵步驟，為使教、學的前端效應，在練中充分體現(xiàn)，做好練的設計、實施和考評，是該步驟的核心。

三、“教學練一體化”模式在高職計算機專業(yè)中的構建方案

（一）專業(yè)學習與崗位實踐一體化

高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，應以崗位適應能力強，專業(yè)實踐能力硬為原則，讓學生的專業(yè)學習與崗位實踐實現(xiàn)一體化發(fā)展，這也是“教學練一體化”模式在高職院校計算機專業(yè)教學中構建的第一步驟。在具體的實踐中，院系和專業(yè)課教師可結合學情、教情，打造特色鮮明的一體化學習與崗位一體化模式。在課程教學內容上，多引入企業(yè)相關崗位的實踐操作內容，打造項目導向、任務驅動的教學課程體系，讓學生的學習內容與崗位實踐實現(xiàn)有機結合。

例如，江西省上饒職業(yè)技術學院信息系，在日常的計算機應用專業(yè)課程教學中，便引入蘇州科技園計算機操作工、計算機裝配工的崗位實踐工作內容，學生在經過專業(yè)學習后，便能夠直接進入到學院與蘇州科技園定向的企業(yè)中工作，大大提升了教學的針對性與效率，讓專業(yè)學習與崗位實踐實現(xiàn)了一體化。上述實踐案例，僅僅是專業(yè)學習與崗位實踐一體化模式打造的一個縮影，總而言之，為有效踐行“教學練一體化”，應首先讓學生的專業(yè)學習與崗位實踐實現(xiàn)一體化。

（二）學校情境與企業(yè)環(huán)境一體化

讓學校的教學情境，與企業(yè)的工作環(huán)境實現(xiàn)一體化，對于提升“教學練一體化”的真實感，以及教學實效性，也有著至關重要的作用。具體來說，在日常的計算機課程教學環(huán)境創(chuàng)設中，院系和教師應為學生打造企業(yè)化的教學環(huán)境，或直接讓學生深入企業(yè)進行學習，以此提升學生“教學練一體化”的體驗性。具體來說，可從以下兩個環(huán)節(jié)入手，進行環(huán)境創(chuàng)設。

一方面，創(chuàng)設仿真環(huán)境。在日常的教學中，為學生創(chuàng)設基于企業(yè)工作場景的仿真環(huán)境，例如，教室情景的創(chuàng)設中，引入企業(yè)文化的氛圍，實訓室環(huán)境的創(chuàng)設中，引入企業(yè)的績效考核標準，對學生的實訓作品質量，進行崗位考核，以此凸顯出專業(yè)學習、考核與企業(yè)崗位工作的無縫化銜接。另一方面，引入真實環(huán)境。在教學中，將學生帶入企業(yè)，構建“雙導師”教學體制，即：校內教學，由學院計算機專業(yè)教師完成，企業(yè)學習，則交由企業(yè)中富有實踐工作經驗的技術員、工程師完成，在企業(yè)技術人員的引導下，學生能夠接觸到真實的企業(yè)環(huán)境場景，且能夠學到實踐性更強的專業(yè)知識，“教學練一體化”的實效性必然獲得提升。

（三）學生身份與技工身份一體化

在角色身份上，也應盡量培養(yǎng)學生的一體化意識，無論是日常理論教學，還是仿真實踐教學，或是企業(yè)真實教學，都應給學生灌輸“學習既工作，工作既學習”的理念，讓學生在學校的教學中，便能夠感受到企業(yè)技工的崗位責任、考核制度、職業(yè)道德，逐漸實現(xiàn)學生身份與技工身份的一體化，增強計算機專業(yè)學生的崗位適應性。

在具體的教學實踐中，形式可以不拘一格，方案亦可以多種多樣。例如，各級職業(yè)院校計算機專業(yè)可構建“身份耦合體制”，將校園文化、規(guī)章制度與企業(yè)文化、規(guī)章制度進行有機耦合，在此基礎上，著重培養(yǎng)學生的企業(yè)價值觀、崗位工作理念，讓他們感受到技工身份的真實性。此外，在班級教學中，可采用小組分工、協(xié)作探究的方法，并為每一名學生設定具體的崗位身份，例如，質檢員、設計院、測試員、管理員、項目經理等，讓他們帶著具體的崗位身份，參與到日常的理論學習和專業(yè)實訓中，并借鑒企業(yè)對員工的考核方式，對學生的學習業(yè)績進行考核、管理，通過為期3年的專業(yè)學習，讓計算機專業(yè)學生的身份意識，在潛移默化中發(fā)生轉變，實現(xiàn)教、學、練一體化效應的升華。

四、結束語

總而言之，在高職計算機專業(yè)課程教學中，應注重“教學練一體化”模式的構建與應用，讓學生在教中學，在學中練，在練中成長，不斷提升自我的專業(yè)理論和實踐技能，以一體化的模式，開創(chuàng)高職計算機專業(yè)課程教學的新局面，提升專業(yè)教學的實效性！

參考文獻：

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