淺談英語課堂提問的作用與原則

摘 要：提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑。在當今教學的整體結構中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。

關鍵詞：英語課堂提問；作用；原則

提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑。課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現(xiàn)。英語課堂提問，既簡單又復雜。所謂簡單，是因為在課堂教學中，教師為了解學生對所學知識掌握情況常用的一種手段，可以隨時提問；所謂復雜，是因為課堂提問要做到恰到好處，必須從多方進行考慮。換句話說，涉及到心理學、應用語言學等學科的研究。應從目前英語教學現(xiàn)實出發(fā)，以理論為依據(jù)，探討英語課堂提問的方法。

在當今教學的整體結構中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。正確、恰當、適時的各種提問，可以相應地起到集中注意力、激發(fā)學習動機和興趣、提示重點、強化記憶、檢查學習效果、促進創(chuàng)造思維、發(fā)展語言交際能力等多方面的作用，是一位教師搞好教學的一項重要技能。筆者將從課堂提問的作用、原則兩方面對英語課堂提問進行初步的探討。

一、英語課堂提問的作用

在英語課堂教學中提問有以下四個方面的作用：提供語境、引起思考、激發(fā)興趣、反饋信息。

（一）提供語境

在外語教學中培養(yǎng)學生的交際能力已成為普遍的共識。但由于中國是非英語語言環(huán)境的國家，學生交際實踐的量十分有限。所以，課堂教學仍舊是實現(xiàn)這個目標的主要陣地，課堂提問將成為提供語境的主要環(huán)節(jié)，使學生積極主動地參與到真實的交際互動活動中來。教師可以利用課前導入式提問，和學生一起談論天氣情況。（T：Whats the weahter like ？ S1：Its hot .S2： Its warm . S3：Its sunny . … ）讓學生在具有真實意義的問答中進行熱身（warming）練習，自然而然的融入英語語言學習的環(huán)境中。

（二）引起思考

學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄@一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。富有藝術性的課堂質疑，有助于教師順利實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）激發(fā)興趣

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。筆者在平時教學中常常和學生談論興趣愛好，如：

T：Whats your favorite sport ？

S1： My favorite sport is football .

S2： My favorite sport is swimming .

S3： My favorite sport is basketball.

T： Oh，its same to me .

T：Whats your favorite animal ？

S4： My favorite animal is dog .

S5： My favorite animal is cat .

T： Have you got a cat at home ？

S5： Yes，I have .

T： Its same to me. I like cat ，too.

通過簡單、連貫的問答，老師和學生之間、學生和學生之間對彼此的興趣愛好有了了解，因此情感也得到了培養(yǎng)。更多學生渴望和老師、同學進行更多的問答，學生們敢開口、愿開口說英語，從而激發(fā)了學習興趣。所謂的“親其師，信其道。”就是這個道理。

（四）反饋信息

教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行調(diào)整或“補火”?？隙ê玫膶W生，用贊揚的語氣和表情說：Excellent . / Well done . /That is interesting . /Good example .全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good！”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . / Think it over and try again . /Dont be shy . ”

二、英語課堂提問的原則

為了更好的發(fā)揮課堂提問在英語教學中的作用，教師在提出問題時應遵循以下七條課堂提問的原則。

（一）目的性

提問要“有的放肆”，每次發(fā)問必須有所作為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)、引導學生思考，均須符合教學目標的需要。在講解程度副詞：always /never /sometimes /usually時，可用句型“What do you do at the weekend ？”

進行提問。在學生作答的過程中，盡量引導學生用以上四個單詞來表達自己在周末做每件事的頻率。比如，（I always do my homework . / I never go swimming . / I sometimes play football . I usually read books . ）

（二）準確性

所謂“準確”，就是精心設計提問，設計的問題要精，問題不能大而空。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。例如一些教師在每節(jié)課之前都會和學生進行這樣的問答： T：How are you ？ Ss ：Im fine，thank you ！ And you ？ T： Im fine ，too. Thank you ！ 類似的淺問題對教學沒有實際意義。

（三）層次性

由于受經(jīng)濟發(fā)展的影響，在我區(qū)傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，學生參差不齊。根據(jù)現(xiàn)狀提出了一種新的教學方法，分層教學。課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。由于學生對知識的接受能力是有差異的，在教學過程中學生對所學知識的掌握情況也是不能整齊劃一的，因此在設定問題時也應具有層次性， “教師的課堂提問要從大到?。◤娜嗟浇M、排、行，最后再到個人）；提問還要注意學生的層次。較難或信息量大的問題留給口語較好的學生；難度和信息量小的問題留給較差的學生，讓他們先有一個語音上的心理準備?！保ㄔ鴷?，2002、02）讓每個學生都有參與學習的興趣和信心。

在每次新課教學的過程中，有一個教學環(huán)節(jié)筆者是這樣處理的。首先講解對話或課文里出現(xiàn)的新單詞和新句型（剩下的任務主要由學生自己完成）然后放兩遍錄音，在放音過程中要求學生關上課本（Close your books，just listen.）。 聽完錄音后告訴老師他們聽到了哪些內(nèi)容。（What did you heard？） 由于對話或短文里的句子和單詞有難有易，有長有短，簡單的句型如“Look，whats this？ /Thank you ！ /Hello ！” 長難句如“Maybe I will visit my grandpa in the countryside this weekend.”根據(jù)對話或短文內(nèi)容，提出一些有針對性的問題，eg： Who are they ？ Who is she /he ？

When is the dialogue happened？ What are they talk about ？ Where are they live ？ 學生在回答了以這幾個疑問詞（where＼when＼what＼who）開頭的問題后，對學習內(nèi)容已基本了解。再如：可根據(jù)學生的不同層次提出三類問題：①Who are they？ What can you see in the park ？ ②Is the family happy？ What are they doing？③What have you leaned from the text？ 對于第三類問題，學生會聯(lián)想到助人為樂或安全教育等，這樣就達到了預期的效果。

（四）條理性

條理性，要求思路明確，教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知識，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。在介紹家庭成員時，應注意問題的提出要由淺入深，由舊到新。如：①How many people are there in your family ？ ②Who are they ？ ③What is your father do ？ ④What will you be in the future ？

（五）啟發(fā)性

提問要引導學生思維，激發(fā)學生的心智活動，由淺入深、由易到難，由知識記憶到分析推理，得出結論。教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。如，<英語>一年級起點第六冊，第八模塊有一個練習題，是要求學生根據(jù)貓追老鼠的圖片，看圖說話，其目的是讓學生用所學的知識（ is /am /are，was /were ）練習一般過去時和一般現(xiàn)在時，說出現(xiàn)在貓和老鼠各處的位置。在做這個練習的過程中就可以提出一個問題：“為什么貓和老鼠是一對冤家？”學生根據(jù)自己掌握的知識說出了很多關于這個問題的有趣的故事。從表面上看這個問題和教學要求的知識點的講授沒有很直接的聯(lián)系，但是學生們通過對這個問題的解答，了解到一些課本以外的知識和故事，增加了教學的趣味性，豐富了教學內(nèi)容。例如：在教球類時，為了啟發(fā)學生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”

（六）普遍性

課堂提問對教師來說似乎是一個簡單的問題。每個教師都會用，每堂課都在用。但在聽課中不難會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如有的教師常先選學生，再提問題。其結果是，一個學生思考，其余學生“事不關己”。不能激活大多數(shù)學生思維的提問，就不能算是成功的、有效的提問。因此，提問對象是全班各種程度、各種位置的學生，不能僅僅是優(yōu)秀學生或成績差的學生。難以、復雜程度的比例要適當。此時師生對話的形式就應該有多種，如一對一（T---S）或者一對多（T---Ss）的形式。讓學生都積極思考，參與學習，發(fā)揮好教師在教學中的主導和學生在教學中的主體地位的作用。

（七）真實性

英語是一門語言課，為了讓學生能在有限的40分鐘內(nèi)多講多練，以達到運用語言的目的，這就要求我們不斷地進行問答交流。長期以來由于受應試教育的影響，我們教師的課堂提問大多是有關語言知識的問題，考查學生對句子、文章的理解或短暫記憶的能力。我們的學生也較擅長于回答此類問題。且以教師問學生答為主要形式。根據(jù)國家英語課程標準：“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動?！币虼宋覀兘處熢谠O計問題時，應時刻把握住以學生為中心的原則，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發(fā)展。

三、結束語

因而教師在備課時，不僅要鉆研教材，研究學生的實際情況，對課堂提問更應精心設計。要根據(jù)教學目標來設計課堂提問。課堂提問設計得恰當與否可直接關系到一節(jié)課的成與敗，合適的課堂提問能有助于教學任務的圓滿完成，收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我們教師還應不斷地探尋提問的科學性和藝術性。竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導他們一步步登上知識的殿堂。

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作者簡介：

王賢芳（1981～ ），女，貴州赫章人，畢節(jié)市實驗學校教師，主要從事小學英語教育。