高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)存問題及對策措施探討

周紅玲

摘 要：高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，但目前高校心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)存在著許多問題，阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力提升以及高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此，本文將分析探討高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)存的問題，以期找出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)；現(xiàn)存問題；對策措施

實驗教學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，改革以后，高校開始擴招，大部分高校都設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，但數(shù)量上的增長并不代表心理學(xué)教育水平的同步增長，許多高校的心理學(xué)教育發(fā)展得尚未完全，實驗教學(xué)也存在著許多問題。

一、高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺少足夠的心理實驗室，實驗室的建設(shè)不均衡

目前我國的高校心理學(xué)實驗室建設(shè)發(fā)展水平有很大的差異，擁有適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展水平和需求的各類心理學(xué)實驗設(shè)備和實驗人才的只有國家級、省級心理學(xué)實驗教學(xué)示范中心，雖然一些高校也適應(yīng)社會發(fā)展開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，但這些高校并不具備完全的發(fā)展心理學(xué)的條件，沒有充分認識心理學(xué)以及心理學(xué)實驗室的作用，同時開設(shè)的心理學(xué)課程也不盡完善，一些心理學(xué)課程比如實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理學(xué)研究方法都不能真正提高心理學(xué)學(xué)生的實踐能力，不滿足心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。高校普遍缺少足夠的心理學(xué)實驗室，學(xué)生很少有機會接觸到心理學(xué)試驗機器，比如生物反饋儀、眼動儀，學(xué)生沒有接觸過實驗器材，就沒有開展實證性應(yīng)用研究的能力，因此心理學(xué)知識和能力也得不到提高。

（二）心理學(xué)實驗室沒有得到充分有效的利用

隨著高校擴招的步伐，各高校的校園設(shè)施也得到了完善，心理學(xué)實驗教學(xué)的重要前提之一就是基礎(chǔ)設(shè)施的投入，隨著高校開始建設(shè)完善的校園設(shè)施，心理學(xué)實驗室的建設(shè)力度也加大了，高校開始投入更多的資金購買相關(guān)的心理學(xué)實驗儀器和軟件，但是高校的心理學(xué)實驗室建設(shè)模式并沒有得到更新，建設(shè)模式大多為：心理學(xué)實驗臺加上幾十臺電腦再加實驗教學(xué)軟件，這種實驗?zāi)Ｊ讲粌H單一，并且只能滿足基礎(chǔ)層面的實驗教學(xué)要求，不能滿足心理學(xué)實驗教學(xué)的更高需求，這種單一的心理學(xué)實驗室建設(shè)模式阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，不能推動心理學(xué)專業(yè)高速發(fā)展，迎合社會對人才的需求，單一的心理學(xué)實驗?zāi)Ｊ揭膊荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多高校并沒有專業(yè)的心理學(xué)實驗教學(xué)教師，購買教學(xué)設(shè)備和軟件只是為了應(yīng)付心理學(xué)實驗室評估，由于沒有專業(yè)教學(xué)人才，學(xué)生上課只能靠自己摸索操作機械，導(dǎo)致實驗設(shè)備不能充分發(fā)揮作用，得不到有效利用。

（三）心理學(xué)實驗室缺乏嚴格性及器材精確性

心理學(xué)實驗有其一定的特殊性，與物理、化學(xué)等學(xué)科實驗不同，心理學(xué)的實驗對象是有生命的生物的心理活動和它們的行為規(guī)律，因此心理學(xué)實驗就必須密切關(guān)注試驗主體的能動性、目的性和被試間的交互作用，同時還要遵循一定的倫理道德原則，比如確保人類被試者的知情權(quán)。在實驗過程中，主持試驗的人與被試者之間會產(chǎn)生交互作用，比如指示語效應(yīng)、實驗者效應(yīng)和被試者的能動效應(yīng)，同時主持試驗的人會在試驗中產(chǎn)生一系列情緒，比如期待、疲勞、厭倦等，這些情緒變化也會影響到被試者，如果主試者沒有豐富的心理學(xué)知識和實驗經(jīng)驗，那么試驗也會進行地不熟練，不利于被試者正常流露感情，影響實驗進行，心理學(xué)實驗的主試和被試之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，這就要求實驗室的器材必須很嚴格、很精確，才能準(zhǔn)確捕捉試驗中的任何一個小變化，但目前高校的心理學(xué)實驗室都達不到這樣的要求。

（四）心理實驗課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法滿足人才培養(yǎng)的要求

目前高校的心理學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，心理學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容一般為傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實驗、反應(yīng)時實驗、感知覺實驗和學(xué)習(xí)與記憶實驗，教學(xué)過程一般是學(xué)生根據(jù)實驗手冊進行模仿完成實驗，但是這種機械簡單的模仿只能起到使學(xué)生理解心理實驗過程目的的作用，無法深刻理解變量的控制、自變量的操縱、實驗設(shè)計模式，因此也就不具備獨立設(shè)計實驗的能力，達不到心理實驗教學(xué)目標(biāo)。有調(diào)查表示，在沒有實驗教師的專業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生完全無法獨立開展心理實驗的設(shè)計和操作，也完全不具備解決心理學(xué)實際問題的能力，從2007年開展心理學(xué)研究生入學(xué)統(tǒng)考考試后，實驗心理學(xué)的人才要求不斷提高，增加了許多心理學(xué)實驗，比如定向遺忘實驗、提取誘發(fā)遺忘實驗，這些實驗要求學(xué)生必須具備獨立閱讀和理解論文的能力，但目前的高校心理實驗課程缺乏創(chuàng)新性，難以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（五）實驗教學(xué)理念和實驗設(shè)備沒有更新

傳統(tǒng)的心理學(xué)實驗教學(xué)忽視了建構(gòu)主義的知識觀，建構(gòu)主義的知識觀認為知識是來自于個體在反思和協(xié)調(diào)自己中獲得的知識，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)模式是教師傳授知識，學(xué)生模仿教師，忽視了以學(xué)生為本的理念，心理學(xué)實驗教學(xué)屬于操作性很強的課程，實行傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只需模仿教師，達不到訓(xùn)練技能的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性也受到了壓制，由此我們可以看出實驗教學(xué)理念陳舊且落后。目前高校的心理學(xué)實驗室設(shè)備大都屬于創(chuàng)立心理學(xué)院之初而購置的，長久使用使這些儀器的精確性和嚴密性已不如前，影響了心理學(xué)實驗課的進行。

二、高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)對策措施

（一）加大心理學(xué)實驗室建設(shè)力度，迎合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展要求

社會的發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，不僅要求心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的心理學(xué)知識，還要有熟練的應(yīng)用技能，因此目前心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識傳授與應(yīng)用技能并重，同時還要重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備多種心理咨詢和治療的技能、熟悉多領(lǐng)域的心理測評，擁有操作儀器和開展實驗研究的能力。換言之，現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用技能以及基本的創(chuàng)新能力。在此背景下，高校應(yīng)加大心理學(xué)實驗室建設(shè)力度，增加資金投入，及時更新實驗室器材，滿足不同心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，比如基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室的建設(shè)、心理機能訓(xùn)練實驗室的建設(shè)、綜合研究心理實驗室的建設(shè)，同時建立完善的心理學(xué)實驗室管理制度，科學(xué)管理實驗室的使用，保證并提高利用率。與此同時，心理學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動力就是優(yōu)良的實驗教師團隊，高校在建設(shè)心理學(xué)實驗室的同時，更要注重教師隊伍的建設(shè)，廣泛吸納優(yōu)秀心理學(xué)人才，聚集專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用技能好的師資力量。

（二）在心理學(xué)實驗室建設(shè)中堅持院校特色

心理學(xué)實驗教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)為在常規(guī)心理學(xué)實驗儀器的操作學(xué)習(xí)下使學(xué)生具備嚴謹科學(xué)的心理學(xué)實驗態(tài)度并掌握基本的實驗技能以及熟練實驗過程。所以說，心理學(xué)實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)心理實驗室。在心理學(xué)實驗室的建設(shè)中，高校應(yīng)堅持院校特色，結(jié)合自身財力和人力狀況購買實驗器材，在專業(yè)實驗教師的指導(dǎo)下進行器材的選購，保證器材的利用率，根據(jù)自身院校特色規(guī)劃好心理學(xué)實驗室的發(fā)展定位。

（三）堅持以學(xué)生為主體，推動教學(xué)精確化、儀器化

傳統(tǒng)的心理學(xué)實驗室教學(xué)模式是教師傳授、學(xué)生模仿，這種模式忽視了學(xué)生的地位，忽視了學(xué)生的知識掌握水平，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，所以高校的心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位，注重學(xué)生自己對實驗器材的摸索，教師主要起指導(dǎo)及糾正作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計方法，創(chuàng)新實驗研究。根據(jù)專家研究，目前高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該掌握的能力有實驗基本能力、實驗研究能力和試驗專業(yè)能力，實驗研究能力指的是掌握眼動實驗技術(shù)、腦成像實驗技術(shù)、腦電實驗技術(shù)、行為認知實驗技術(shù)、生物反饋實驗技術(shù)和行為觀察實驗技術(shù)等等，因此，堅持以學(xué)生為主體，推動教學(xué)精確化、儀器化是時代趨勢，也是高校心理學(xué)實驗室發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)束語

高校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，如果目前高校心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)存在的問題得不到改善，必將阻礙高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此探討并解決這些問題意義重大。

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