高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案的研

王頌 葉妮 徐鵬 李晗晶 黃曜

摘 要：本文通過(guò)探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題及發(fā)展前景與日后規(guī)劃，為各高校開(kāi)展創(chuàng)新班級(jí)提供參考意見(jiàn)與解決方案，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)能夠更好的發(fā)展與普及。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；班級(jí)

當(dāng)前，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化逐漸成形，民眾的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)行為高漲，尤其在高校大學(xué)生群體中有明顯體現(xiàn)。李克強(qiáng)總理在2015年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念。隨后全國(guó)各地多所高校順應(yīng)潮流，積極響應(yīng)國(guó)家提出的“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使得近年來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的開(kāi)辦成為熱點(diǎn)辦學(xué)現(xiàn)象。然而，由于仍處于發(fā)展初期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)依舊有許多問(wèn)題亟待解決。因此，本文根據(jù)社會(huì)當(dāng)前現(xiàn)狀，基于對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)的思考，提出了相應(yīng)的問(wèn)題及解決方案，以此推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)能夠更好地發(fā)展。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史與總體情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入研究視野始于 1989 年聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向 21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上正式提出“第三本教育護(hù)照”， 即“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，歐美等先進(jìn)國(guó)家的高校就將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為正式課程。進(jìn)入21世紀(jì)后，各國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行了更好地貫徹，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

為了更好地解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，全面建成小康社會(huì)，步入中等發(fā)達(dá)水平國(guó)家，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)同樣加大了支持力度，力爭(zhēng)推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)的開(kāi)展呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好發(fā)展勢(shì)頭。

2國(guó)外高校與國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距分析

2.1國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)發(fā)展較早，比起我國(guó)有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，本文以美國(guó)、日本、印度為例。

美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源最早的國(guó)家之一，至今已經(jīng)經(jīng)歷了 60多年的歷程，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐均在世界各國(guó)的前列。其高校的演進(jìn)過(guò)程也經(jīng)歷了從教學(xué)型、研究型到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的線(xiàn)性發(fā)展過(guò)程。目前， 美國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)教育已形成相當(dāng)完備的體系，涵蓋了初中至研究生階段的正式教育， 有 369 所大學(xué)至少開(kāi)出一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展則是在在泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰后，被迫實(shí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。目前，日本的創(chuàng)業(yè)教育大體分為針對(duì)本科生的創(chuàng)業(yè)教育，與行業(yè)協(xié)會(huì)和當(dāng)?shù)卣献鞯膭?chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及針對(duì)高中生的創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)方面。政府出臺(tái)了例如簡(jiǎn)化新公司申請(qǐng)程序，設(shè)立創(chuàng)業(yè)支援人才助成基金等一系列鼓勵(lì)措施。而日本高校更是不斷更新教育，加強(qiáng)與校友聯(lián)系，導(dǎo)入雙師型師資。如今，日本在創(chuàng)新教育方面形成了一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連貫體，在一定的地域范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)校資源互通，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

早在1966年，印度就提出“自我就業(yè)教育”觀念。1986年，政府在《國(guó)家教育政策》中就要求大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識(shí)和技能”，印度的大學(xué)與外界建立了廣泛深入的聯(lián)系，開(kāi)始向“功能性的”、“以結(jié)果為導(dǎo)向的”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。如今高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)漸醒，創(chuàng)業(yè)文化初顯。印度的大學(xué)基本上都建立了創(chuàng)業(yè)中心，能將師生的科研成果及時(shí)地與企業(yè)對(duì)接并完成轉(zhuǎn)化。

2.2中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在我國(guó)，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，并未形成一個(gè)符合當(dāng)前國(guó)情的完整、制度化的教育體系和模式。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，但是大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以未能形成具有良好推廣性的教育模式，當(dāng)前還處在多品種零散式的模式當(dāng)中。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)踐檢驗(yàn)的不斷增多，當(dāng)前在我國(guó)高等院校逐漸形成了三類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以課堂教學(xué)做為主導(dǎo)開(kāi)展教育活動(dòng)，同時(shí)將第一、第二課堂相整合。在第一課堂設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)精神、風(fēng)險(xiǎn)投資等創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程，結(jié)合討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。在第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競(jìng)賽和活動(dòng)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二種以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表，這是一種綜合教育模式。它一方面在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授過(guò)程中融入創(chuàng)新教育和綜合素質(zhì)培育，另一方面學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需的技術(shù)咨詢(xún)和資金。

第三種以北京航空航天大學(xué)為代表，此模式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)，是一種創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育。學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育研究；同時(shí)還設(shè)立三百萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)評(píng)估后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供天使種子資金。

由此可見(jiàn)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及班級(jí)開(kāi)設(shè)仍有較大的潛力值得發(fā)掘。為此，筆者提出了中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)可能存在的不足。

3我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)存在的問(wèn)題

3.1教育理念不成熟

設(shè)立創(chuàng)業(yè)班的教育模式在我國(guó)起步晚，僅僅十幾年的歷史，還處于探索、摸索和起步階段，現(xiàn)階段并沒(méi)有被社會(huì)和高校完全認(rèn)同和接受。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，穩(wěn)定仍是大多數(shù)大學(xué)生和家長(zhǎng)追求的目標(biāo)，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，氛圍不濃厚；加之現(xiàn)階段高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)班的價(jià)值取向更多傾向于解決目前的大學(xué)生就業(yè)困難，并沒(méi)有把它當(dāng)做是一種長(zhǎng)期培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的行為，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值的缺失。

3.2政策支持力度不夠

雖然有大量的扶持政策出臺(tái)，但在設(shè)立創(chuàng)業(yè)班等高昂的教育成本，政府很難給予高校大量有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持。許多利于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策還缺少具體實(shí)施方案，比如政府政策要求銀行要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的投資力度和利率優(yōu)惠，但是并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定銀行應(yīng)如何放貸，放貸利率多大等細(xì)節(jié)問(wèn)題都需要慢慢調(diào)整與解決。

3.3教育模式與人才培養(yǎng)之間存在脫節(jié)，教育模式邊緣化，課程體系不完善

我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)班課程大多是課外活動(dòng)、講座形式的業(yè)余教育活動(dòng)，主要停留于操作層面和技能層面，并沒(méi)有融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中。而人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力并不能像具體的技能和技巧那樣傳授，它必須通過(guò)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶才能潛移默化生成，因此創(chuàng)業(yè)教育深深地依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教育。加之目前，在我國(guó)高校，創(chuàng)業(yè)班并不是主流教育體系的組成部分，它或是包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，或者是企業(yè)管理學(xué)科，并沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)定位，使得課程體系不夠完善也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。

4對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)及教育的改進(jìn)建議

對(duì)于目前存在的問(wèn)題，可以提出以下建議，第一：以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。進(jìn)行小班管理，學(xué)年制管等培養(yǎng)方案，設(shè)置雙導(dǎo)師制度，幫助在校生在掌握自身專(zhuān)業(yè)的同時(shí)更好發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。第二：進(jìn)行精英化教育，擇優(yōu)錄取。配置優(yōu)秀教師，更新授課方法。在教學(xué)模式上，除了傳統(tǒng)的理論講解和灌輸外，將增加探究式、案例式、辯論式、情境式等現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。第三：注重國(guó)際化視野。與國(guó)際接軌，突出雙語(yǔ)教學(xué)。在授課過(guò)程中，大量采用國(guó)外較為成功的案例教學(xué)與情景教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與實(shí)用性。突出境外交流，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)活動(dòng)，開(kāi)拓國(guó)際視野并搭建國(guó)外進(jìn)修平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍需不斷摸索。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下所需的不僅是畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)，更需要的是在高校就培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們有理由相信，在不久的將來(lái)，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必會(huì)成為中國(guó)教育體系中的重要組成部分。

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