信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科的整合與反思

摘 要：信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而推動獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教育中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，促使人們改變了對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識，也促進更多獨立學(xué)院學(xué)生的成長、成才。本文通過對信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的體會，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；獨立學(xué)院學(xué)生

獨立學(xué)院學(xué)校是以培養(yǎng)能適應(yīng)社會、服務(wù)社會的中級應(yīng)用人才為目標(biāo)的。目前，我國獨立學(xué)院學(xué)生主要的生源是高中畢業(yè)沒有考上一本或二本后的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)科難度大、抽象程度高、成績提高緩慢，大部分獨立學(xué)院的學(xué)生不喜歡、甚至討厭學(xué)習(xí)。為了解決這個問題，將信息技術(shù)帶入獨立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

1.整合的方式

信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科的整合就是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)理念等有機地融為一體[1]。其整合方式有兩種：①信息技術(shù)輔助教師的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中教師充分利用信息技術(shù)手段生動、形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、模擬教學(xué)過程、評價教學(xué)效果，達(dá)到輔助教師教學(xué)的目的。②計算機輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了引導(dǎo)者、輔助者的作用，計算機可以向?qū)W生展示一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生回答，并且及時給予評判和指導(dǎo)。計算機通過設(shè)置問題情景、幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解。

2.信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科的整合優(yōu)勢

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，可以對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性的設(shè)計，形象化、多樣化、視覺化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 生動地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的形成過程，有效地推動了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（1） 信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，將數(shù)學(xué)知識依托于真實的情景展示出來，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為學(xué)生提供了更廣闊的思維和活動空間。

（2） 信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸拓展知識、創(chuàng)新知識?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的有效利用為數(shù)學(xué)問題提供了強大的情景資源，教師通過設(shè)計“游戲式”的關(guān)卡，讓學(xué)生在一步一步解決問題過程中，培養(yǎng)了自己探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3） 信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于幫助學(xué)生獲得技能和經(jīng)驗。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是在教師設(shè)計的教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)境中，通過積極的思維，不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，培養(yǎng)自己的抽象思維能力。信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)學(xué)科整合后，教師在課后指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、仿真的探究情景、平等交流的寫作平臺和輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也幫助學(xué)生提高了獲得技能和經(jīng)驗的能力，同時，促進了學(xué)生思維能力和理解能力的提高。

3.信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合的反思

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)性、鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學(xué)生思維訓(xùn)練中的邏輯性、科學(xué)性，使其具備獨有的特點，信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科整合過程中，要合理使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念。信息技術(shù)介入教學(xué)過程，并不只是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改變，教學(xué)手段的新穎，應(yīng)該是一種新的教育觀念的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識的傳授者、引導(dǎo)者。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合過程中，教師轉(zhuǎn)變觀念，切實感受到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，從內(nèi)心深處接納現(xiàn)代教育技術(shù)，積極有效地利用多媒體信息技術(shù)手段，從而達(dá)到真正意義上的觀念更新。

（2）加強師生互動，注重師生情感交流。多媒體信息技術(shù)進入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻變革，同時，也拉大了教師和學(xué)生之間的距離。課堂教學(xué)本身是一個動態(tài)的教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感交流，教師過多的將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)課件的演示上，這會使課堂交流變得更少，不利于培養(yǎng)師生關(guān)系，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強師生之間的互動，注重師生之間情感交流。

總之，信息技術(shù)與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“一支筆、一張嘴”的授課方式走出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進了“樂學(xué)”，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生主體地位，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)學(xué)科整合，實現(xiàn)了教師寓教于樂，學(xué)生樂此不彼，為獨立學(xué)院學(xué)生走向社會，成為棟梁打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張定強，金江熙.對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的一些新思考[J] .電化教育研究，2006，01：55-57.

[2] 楊振江.信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2009，07：29-30.

[3] 楊澤忠.先行組織者策略在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，01：135-136.

[4] 潘紅春.淺談信息技術(shù)與課程教學(xué)[J].中國校外教育，2016，01：166.

作者簡介：

劉曉麗（1985.5～ ），女，河北省滄州人，碩士研究生，助教，畢業(yè)于河北聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)就職于華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，研究方向：數(shù)值計算及應(yīng)用。