專門用途英語教學(xué)改革與實踐

張晨虹

隨著社會環(huán)境的不斷變化，高校英語教學(xué)改革的路線日益多元化。本文介紹了本學(xué)院英語教學(xué)如何向ESP方向轉(zhuǎn)變，包括從理論研究到教學(xué)實踐的一系列嘗試。

隨著社會、國際局勢的不斷變化發(fā)展，國家對英語教育的規(guī)劃和調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)改革也一直在向前推進。雖然對“向哪走、怎么改”存在諸多爭議，但是有一點國內(nèi)外的教育領(lǐng)域是取得了共識的，那就是一定要適應(yīng)社會發(fā)展、適時做出調(diào)整。如美國在9.11之后對自己國家的外語教育規(guī)劃進行了戰(zhàn)略性的部署，陸續(xù)頒布了以國家安全為目標的外語教育政策。而我國的英語教育尤其是大學(xué)英語教學(xué)則是圍繞經(jīng)濟開放、學(xué)習(xí)先進科技進行的。由此可見大學(xué)英語教學(xué)改革是一個具有國家高度的，需要廣泛調(diào)研的戰(zhàn)略決策。而大學(xué)英語改革的方向是一個跨學(xué)科的，以至超學(xué)科的問題，不能只局限于英語本身這個范圍。跳出發(fā)展EGP（English for General purpose通用英語或通識英語）還是ESP（English for Special Purpose專門用途英語或?qū)I(yè)英語）的爭論，要培養(yǎng)大批能用英語從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作的人才是大學(xué)英語改革之路的明確目標和不爭方向。

1 向ESP方向改革的理論研究與實踐

國內(nèi)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究和課程設(shè)置的出發(fā)點在于需求分析。需求分析又分為學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）和社會需求（目標需求）。學(xué)習(xí)者需求就是了解在校學(xué)生的語言水平，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法等方面的需要與期望。社會需求是從社會職場和用人單位的角度對畢業(yè)生語言能力的實際需求。

根據(jù)我院的人才培養(yǎng)方向，課題組通過問卷、訪談等一系列調(diào)查確定了對需求分析的研究以社會需求為主、學(xué)習(xí)者需求為輔。社會需求決定未來人才在職場、社會、用人單位的工作機會和競爭力，最能反映出未來工作崗位對英語能力的要求。早了解早準備，最終實現(xiàn)縮短畢業(yè)生從學(xué)校到職場工作的適應(yīng)時間，提高競爭力，成為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。正如Paulston所說，工作機會會創(chuàng)造人們學(xué)習(xí)語言的動機。熟練掌握一門語言技能如果能幫助自己找到一份理想的工作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情將大大提高。這也是歐洲的外語教育大大超過亞洲包括我國的一大原因：學(xué)習(xí)者為了推動個人事業(yè)的發(fā)展愿意學(xué)習(xí)一門甚至多門語言。兼顧學(xué)習(xí)者分析是為了照顧學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，便于教師及時掌握學(xué)生動態(tài)，調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教學(xué)起到輔助的作用。

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程要求》中，最重要的是對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，因此英語能力的范疇和界定是制定大綱的基礎(chǔ)。我們可以比較我國幾次教學(xué)大綱或課程要求中的培養(yǎng)目標，找出對英語能力的定義和要求：從85年“較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力”，到99年一定的聽、說、寫、譯能力，再到2007年“具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力 ”。鑒于以上情況，我們參考了國內(nèi)外對語言能力的研究結(jié)果。上世紀50年代國際上的語言能力標準研究就已經(jīng)開始了，歐洲、美國、加拿大等國家。以KSCs歐洲基于能力的一體化課程框架（Knowledge， Skills and Competences）為例，語言能力包括認認知能力（語言知識），包括語音、詞匯、語法等；功能能力（語言技能），包括聽說讀寫譯等技能；社會能力，包括情感、態(tài)度和價值觀；元能力，學(xué)習(xí)策略等方面的自主學(xué)習(xí)能力。以此為依據(jù)，在制定本校的教學(xué)目的的同時，對英語語言能力的定義就有了更加貼近社會要求的標準。

2010年我院的大學(xué)英語教學(xué)率先在藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了的藝術(shù)英語，開啟了向?qū)ｉT用途英語邁進的教學(xué)實踐，取得顯著成效。珠玉在前，學(xué)院對專門用途英語的融入與應(yīng)用給予了大力支持。對現(xiàn)有的七個學(xué)部開設(shè)的44門專業(yè)英語進行整合，合并相關(guān)相近的學(xué)科以達到科學(xué)分類的目標。為了保證教學(xué)改革與課程調(diào)整的平穩(wěn)推進，在2-3個學(xué)部開展實驗。初步形成2+1+1模式。前兩個學(xué)期為通識教育，主要掌握英語語言知識，包括語音、詞匯、語法等；逐步提高語言技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，包括情感、態(tài)度和價值觀，為學(xué)生能夠開拓國際視野，具備跨文化交際的能力打下基礎(chǔ)；同時注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等方面的自主學(xué)習(xí)能力。第三個學(xué)期進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)知識訓(xùn)練ESP語言技能。第四個學(xué)期鍛煉職場英語，開啟步入社會的準備階段。

課題研究團隊組織教師定期進行教法研究，以適應(yīng)教學(xué)大綱和課程設(shè)置的新內(nèi)容。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“教師”教與“學(xué)生”學(xué)的角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，把課堂變成學(xué)生討論和演練的實戰(zhàn)場所，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。尊重學(xué)生、學(xué)科差異，確定多元化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。通過不同形式的教學(xué)活動把社會能力和跨文化交際的能力培養(yǎng)實現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在提高課堂效能方面，課題組引入了“課堂觀察”（classroom observation）這一理念，使用該反饋工具的“完整課堂觀察量表”，能夠深入教師的一堂課或一個單元，從課程設(shè)置、課堂表現(xiàn)、師生交流、課堂活動、反饋、教具和結(jié)束6個不同的板塊觀察到教學(xué)預(yù)期與課堂實踐是否一致，有助于教師反思教學(xué)的有效性，及時反饋。

2 師資轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，給大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。大部分的英語教師的專業(yè)背景都是傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)，有82.7%的教師是傳統(tǒng)的英語專業(yè)背景，有6.9%的教師是教育碩士，只有3名教師具有跨學(xué)科或者其他專業(yè)學(xué)科的教育背景，占大約10%。傳統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)素養(yǎng)使教師很好的完成過去通識課為主的大學(xué)英語教學(xué)，但隨著時代不斷發(fā)展變化，尤其是把ESP引入大學(xué)英語課程設(shè)置，這就要求英語教師選擇相應(yīng)的專業(yè)拓寬個人的專業(yè)領(lǐng)域。必須轉(zhuǎn)變思想，積極轉(zhuǎn)型，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)向?qū)嵱眯?、專業(yè)性轉(zhuǎn)變。那么英語教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型呢？

課題項目組研究了外語教師能力標準，發(fā)現(xiàn)各國對外語教師的能力要求都有詳細專業(yè)的標準。這些標準能夠?qū)ξ以旱耐庹Z教師提高自身能力、找準發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國和加拿大的第二語言教師能力標準都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美國的TESOL標準在語言、文化、教學(xué)、評估和專業(yè)化五個方面要求教師達標；澳大利亞的TESOL委員會要求語言教師從專業(yè)知識和專業(yè)教育兩大方面的27項詳細條列達到標準。在國際化標準和專門用途英語融入的實際情況背景下，英語教師的轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)注意以下方面：

首先，師資轉(zhuǎn)型需要具備對待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解。由于對ESP的誤解，以為ESP 教學(xué)需要有專門知識結(jié)構(gòu)，大多數(shù)大學(xué)英語教師往往害怕和不愿從事ESP 教學(xué)。隨著教研學(xué)習(xí)的深入，這種心理會慢慢消失。其次，語言教師選定專業(yè)方向，研究語言與專業(yè)知識的比例，研究教學(xué)側(cè)重點。改變傳統(tǒng)的英語思維模式，改變單一講授語言知識與技能的思路，與專業(yè)知識相結(jié)合，使英語語言更加實用，轉(zhuǎn)變成了解一門專業(yè)知識的有力工具。最后，如果語言教師與專業(yè)教師組建合作教學(xué)團隊，能達到良好的教學(xué)效果。

當前的社會形勢對英語教學(xué)的要求日益提高，從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)，改革的內(nèi)容和方式不斷更新。為了迎接國際化視野的更高挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革必將面臨嚴峻的考驗。學(xué)校和教師隊伍的應(yīng)對必須靈活、迅速、高效。如何跟上發(fā)展變化的列車不被淘汰，是每一個相關(guān)人員隨時面臨的課題。希望本項目組的研究成果能夠為本校及同行教學(xué)提供參考。

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基金項目：本文是2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目“地方高校畢業(yè)生職場英語能力需求與大學(xué)英語教學(xué)改革對策研究”的階段性成果，編號“2014YYJG077”。